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隨著新課改的不斷推進(jìn)，生本理念在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中愈發(fā)受到重視，教師們在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的過程當(dāng)中務(wù)必要尊重學(xué)生個性特點和學(xué)習(xí)能力，打造更貼合孩子能力水平的作業(yè)任務(wù)，用更科學(xué)合理的前置性作業(yè)內(nèi)容增強教學(xué)效率。接下來，筆者將從三個方面簡單介紹如何在生本理念下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)設(shè)計。

一、注意因人而異，巧妙設(shè)計前置性作業(yè)

每一個人都是獨立的個體，每個人即使是在應(yīng)對同一件事時候都會表現(xiàn)出不同的應(yīng)對措施，人們在學(xué)習(xí)任何學(xué)科的時候也會在學(xué)習(xí)的不同階段產(chǎn)生各種各樣的疑惑問題。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師也應(yīng)當(dāng)在原有的單向知識灌輸?shù)慕y(tǒng)一教學(xué)模式上進(jìn)行改進(jìn)，在平時備課工作當(dāng)中仔細(xì)觀察學(xué)生的一舉一動，并對每一位學(xué)生都進(jìn)行準(zhǔn)確地評價，注重因人而異設(shè)計前置性作業(yè)，充分尊重不同階段學(xué)生們的性格需求以及學(xué)習(xí)特點，按照低年級、中年級和高年級學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)能力的不同，設(shè)計更加有層次性的前置性作業(yè)，用更有針對性、目的性的作業(yè)任務(wù)來保證每個年齡段的小學(xué)生都能夠得到最適合其學(xué)習(xí)能力的教學(xué)指導(dǎo)。

比如低年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較弱，教師在這個階段不僅要幫助學(xué)生打牢數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而且要培養(yǎng)學(xué)生良好的獨立學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先為學(xué)生拋出一個探究問題，然后讓學(xué)生們能夠在課前主動基于本節(jié)課重點知識內(nèi)容開展研究。而中年級的學(xué)生們已經(jīng)具有基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)能力，所以在設(shè)計前置性作業(yè)的時候也就可以適當(dāng)提高操作難度，讓學(xué)生們試著從多個角度解決問題。到了高年級，學(xué)生們已經(jīng)具備了較強的數(shù)學(xué)能力，而且自身思維邏輯能力也得到了大幅度提升，教師在布置作業(yè)的時候就可以給予孩子更廣闊的思維拓展空間，盡可能地讓學(xué)生在課堂上展現(xiàn)自我學(xué)習(xí)感悟，用師生合作的方式開展數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。

二、鼓勵自主探究，巧妙設(shè)計前置性作業(yè)

小學(xué)生們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候，不僅要牢記各種數(shù)學(xué)知識，而且還要將所學(xué)數(shù)學(xué)知識融會貫通。在可以熟練運用數(shù)學(xué)知識計算問題的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步開拓思維，嘗試著用自己的方式進(jìn)行知識的消化，用獨屬于自己的理解方式解讀數(shù)學(xué)知識。教師在設(shè)計前置性作業(yè)的時候，本著以生為本的教學(xué)理念，給予學(xué)生更多的鼓勵和贊賞，讓孩子感受到教師對于自己的肯定與欣賞，相應(yīng)地，學(xué)生也會積極配合教師的教學(xué)工作，認(rèn)真完成教師所布置的各項作業(yè)，并進(jìn)一步探究完成作業(yè)的方法技巧等等，將自己最優(yōu)秀的一面展現(xiàn)在教師面前，幫助教師順利完成課堂教學(xué)任務(wù)。

比如，學(xué)生們在學(xué)習(xí)乘法運算的時候，教師就可以布置前置性作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生們在乘法口訣和乘法計算基本方法的基礎(chǔ)之上探究更簡便或者更易于理解的計算方法，讓孩子們自行探究乘法計算技巧。學(xué)生在這樣的探究活動當(dāng)中不僅僅對于乘法運算過程有深刻的認(rèn)知，而且還大大提升自身計算能力。比如，學(xué)生們在計算36×4=()這道題的時候，有的學(xué)生會將36拆解為30和6，然后分別計算30×4與6×4的結(jié)果，再將二者相加，得到36×4=144。而有的學(xué)生則會將36看作是40-4，在計算36×4的時候，就將其看作40×4-4×4=144。學(xué)生們的思維不同，在進(jìn)行乘法計算方法探究的時候也會出現(xiàn)不同的計算過程，這樣的前置性作業(yè)能夠很好地啟發(fā)學(xué)生思維，提升孩子數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、豐富教學(xué)素材，巧妙設(shè)計前置性作業(yè)

小學(xué)生們才剛剛進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行正式的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，對于教師采取的作業(yè)布置方式感到不適應(yīng)其實是很正常的，而且考慮到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)確實有些無聊，為了更好地吸引學(xué)生注意，教師在布置前置性作業(yè)的時候一定要緊密結(jié)合孩子們的生活實際和學(xué)習(xí)經(jīng)驗等等因素，實現(xiàn)作業(yè)布置所用到教材的反豐富和拓展，增強作業(yè)趣味性與延展性。豐富多樣的數(shù)學(xué)素材不僅僅包含了大量的數(shù)學(xué)知識，而且還更貼近孩子經(jīng)歷，用這樣的思路去設(shè)計前置性作業(yè)，往往能夠帶給學(xué)生一種熟悉感，使得他們不知不覺之間將自己的經(jīng)歷、經(jīng)驗等等融入到作業(yè)完成活動當(dāng)中。

比如，教師在講解“兩位數(shù)乘一位數(shù)的進(jìn)位乘法”這部分知識的時候，這部分知識的學(xué)習(xí)與簡答的乘法口訣有著很大的不同，學(xué)生們無法通過單純的背誦口訣就迅速得出計算結(jié)果，學(xué)生們一定要經(jīng)過大腦運算才可以得到結(jié)果。所以，為了讓學(xué)生們熟練掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)進(jìn)位乘法口算技能，教師就要設(shè)計更靈活的乘法練習(xí)作業(yè)，讓孩子們意識到死記硬背是無法應(yīng)對作業(yè)任務(wù)的，所以小學(xué)生們就會有目的地將乘法口訣運用到進(jìn)位乘法計算過程中來，讓學(xué)生們在大量的乘法計算練習(xí)當(dāng)中仔細(xì)體會如何快速得到乘法結(jié)果。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生們的主觀能動性。以生為本的教學(xué)理念下，布置豐富多樣的前置性作業(yè)，確保學(xué)生們能夠表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)學(xué)科的濃厚興趣，給予孩子們更為廣闊的思維拓展機會，提升其數(shù)學(xué)水平和自主探究能力。