?馮亞云

學(xué)科素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。就英語教學(xué)來說，也同樣不可忽視學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和塑造，通過學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能讓學(xué)生具備專業(yè)能力和知識，才能讓學(xué)生的語言能力得以發(fā)展，才能讓學(xué)生的思維品質(zhì)得以建立，才能讓學(xué)生的文化品格得以形成。探索英語教學(xué)環(huán)境下的學(xué)科素養(yǎng)構(gòu)建方式，也應(yīng)當(dāng)成為英語教學(xué)的重要內(nèi)容。

一、融入生活元素，體現(xiàn)英語應(yīng)用價值

英語學(xué)習(xí)的重要作用之一便是溝通應(yīng)用，這就讓學(xué)生的語言能力提升成為必要。學(xué)科素養(yǎng)理念下的英語教學(xué)，也同樣需要對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)予以高度重視，通過語言的應(yīng)用和訓(xùn)練實現(xiàn)學(xué)生的語言能力提升，讓學(xué)生形成良好的語感，進而實現(xiàn)英語的自然遷移，讓英語在生活中實現(xiàn)更好的應(yīng)用。

比如，在小學(xué)英語三年級下冊Unit 3《Is this your pencil?》教學(xué)過程中，我便讓學(xué)生以同桌為單位進行小組訓(xùn)練，結(jié)合多媒體所創(chuàng)建的氛圍，讓學(xué)生融入到相應(yīng)情景之中練習(xí)英語表達。學(xué)生“走在路上”看到其他同學(xué)書包中掉下的鉛筆，會問道：“Is this your pencil?”同學(xué)們在“教室”學(xué)習(xí)，看到桌子上放著書包，會問道：“Is this your bag?”學(xué)生還可以結(jié)合相應(yīng)的環(huán)境和語境進行語言表達的創(chuàng)新，既讓學(xué)生達到英語練習(xí)的效果，也讓學(xué)生逐漸適應(yīng)不同場合的英語應(yīng)用需要。

語言能力的提升不僅在于讓學(xué)生敢于表達，還需要將學(xué)生的理解融入其中，讓學(xué)生能夠通過自己的理解來達到更好的表達，通過英語的應(yīng)用，實現(xiàn)更好的溝通和交流。只有讓學(xué)生的語言能力提升，才能實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)理念的滲透。

二、鼓勵自我表達，逐步形成批判性思維

英語教育的開展絕不是為了考試而進行，其最重要的是要讓學(xué)生形成一種批判性思維，一種自我思想和意識，能夠?qū)栴}予以獨立分析，進而尋找更好的解決問題的方法和路徑。英語學(xué)科素養(yǎng)倡導(dǎo)批判性思維的構(gòu)建，通過批判性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠形成自我獨立見解，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有獨立性和思想性。

比如，在小學(xué)英語五年級下冊Unit 5《Helping our parents.》教學(xué)過程中，我便讓學(xué)生們就“幫助父母做家務(wù)”這一論題進行討論，圍繞“Why do we help our parents do housework? ”“What abilities can you improve through housework? ”“How do we love our parents?”等幾個論題進行研究討論，通過論題的辯論，每個學(xué)生都提出自己的觀點，學(xué)生們對于“感恩”這一說法有了更為深刻的認(rèn)識，對于父母的付出有了回報的情感。正是因為研討、研究過程的深化，學(xué)生的批評性思維逐漸形成，在進行英語應(yīng)用的過程中，達到了獨立思想的構(gòu)建。

多元思維的構(gòu)建，批判理念的形成，讓學(xué)生以獨特的視角審視世界和周圍的事物，讓學(xué)生能夠逐漸形成屬于自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生將最適合自己的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)過程之中，這是英語學(xué)習(xí)的最佳方式，也是學(xué)科理念的重要內(nèi)涵。

三、文化內(nèi)涵滲透，培養(yǎng)跨文化意識

英語語言學(xué)習(xí)的背后是文化的積淀和孕育，通過英語語言的學(xué)習(xí)讓學(xué)生逐漸形成跨文化意識，讓學(xué)生對于文化的理解更為深刻，這樣才能讓學(xué)生對中西方文化的發(fā)展和差別予以更好的認(rèn)識，讓學(xué)生的文化自信得以建立。英語學(xué)科素養(yǎng)強調(diào)學(xué)生文化的傳承和發(fā)展，注重學(xué)生跨文化意識培養(yǎng)，教師做好文化的滲透，才能讓學(xué)生感受語言背后的深意。

比如，在小學(xué)英語五年級上冊Unit 8《At Christmas》教學(xué)過程中，我并沒有直接進行內(nèi)容教學(xué)，而是讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢等方式，了解西方圣誕節(jié)的由來，并說一說西方圣誕節(jié)與中國新年的異同。這樣的對比既讓學(xué)生了解了西方宗教的淵源，也讓學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化習(xí)俗產(chǎn)生深刻的感悟。有的同學(xué)說道：“They are similar in some ways.”有的同學(xué)說道：“They often have feasts happily with the family.And they wish everyone happy.”有的同學(xué)說道：“We can see Christmas trees in western homes while we can enjoy “New Year scrolls” in China.”不同文化的對比讓學(xué)生對于中西方語言背后的文化內(nèi)涵有了深刻認(rèn)知，讓學(xué)生認(rèn)識到每一種文化的重要性。

從語言特征與文化的內(nèi)容和范疇來看，中、英文兩者具有緊密聯(lián)系，從語言的應(yīng)用來看，文化也是語言應(yīng)用的重要組成。學(xué)科素養(yǎng)所強調(diào)的文化內(nèi)涵滲透，是學(xué)生理解英語發(fā)展的推動力，是學(xué)生提升英語語言認(rèn)知的階梯。

學(xué)科素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的英語教學(xué)將會與傳統(tǒng)英語教學(xué)模式呈現(xiàn)極大的不同，能夠?qū)鹘y(tǒng)英語課堂予以改善。教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，探索更好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，為學(xué)生的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域得以更大程度的拓展，讓學(xué)生真正感受英語語言之魅力。