江蘇省宿遷市沭陽縣龍廟中心小學 董勇飛

有效的課堂是由細節(jié)構成的。語文教師只有在挖掘教材、精準預設的前提下，才能夠做好課堂的“引路者”，保證教學內(nèi)容的完成，保持課堂較高的活躍度，并且從容不迫地解決突發(fā)問題，從而提升小學語文課堂的課堂效率，以促進培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標的達成。本文將從挖掘教材、精準設計課堂的重要性談起，探討在小學語文教學中進行課堂設計的相關策略。

一、課前預設，才能形成有序、有效課堂

善于制訂計劃、并且實行計劃的人往往能夠更好地完成各種任務，對于小學語文教師來說，也是如此。提前設計、安排好課堂的每一個環(huán)節(jié)，可以說是每一節(jié)課堂形成所需的最基本的前提。因為只有教師進行了充分的教材挖掘活動、進行了詳盡的課前預設，才能夠?qū)⒘闼榈慕虒W活動連接成一個有機整體，才能夠做到圍繞教學目標這一核心開展教學活動，以避免課堂的無序、混亂，以保證課堂的有效性。

二、積極反思，才能形成優(yōu)質(zhì)、先進課堂

進行課前預設的一個步驟，就是教師需要結(jié)合過去的教學經(jīng)驗，思考自己的不足與優(yōu)點，再對接下來的課堂進行改進與預設。例如，教師可以在課件準備時回憶上一節(jié)課的課件是否充分地吸引了學生、充分地展現(xiàn)了知識重點；又如在設計文章講解環(huán)節(jié)時，回憶上一節(jié)課是否用清晰易懂的語言幫助學生理解了課文主旨……因此，課前預設是一個促進教師進行自身反省、不斷進步的過程，通過反思以前的教學設計，從中找到改進的方向，只有在不斷的改進中，課堂的質(zhì)量才能越來越高，才能越來越有效。

三、小學語文有效課堂設計的相關策略

雖然許多教師已經(jīng)了解了課堂設計的理念，但是在實際應用過程中往往因各種原因而產(chǎn)生了許多問題。那么，怎樣設計才能保證課堂的有效性呢？

1.挖掘教材，明確目標，圍繞目標精準預設課堂

“無目標的努力，有如在黑暗中遠征”，這是一句來自英國的諺語，其中蘊藏的道理在小學語文課堂設計中也能夠得到體現(xiàn)，即，教師應當在深度挖掘教材的基礎上明確教學目標，在預設課堂時緊密圍繞教學目標展開設計，才能夠避免“在黑暗中遠征”，才能夠保證課堂的有效性。

例如，在學習四年級下冊第一課中的古詩詞《獨坐敬亭山》時，教師就應該充分研讀教材及相關教學材料，明確本課教學目標，包括要求學生能夠在正確、流利朗讀該古詩詞的前提下能夠體會詩歌傳達的感情并且將感情附著在自己的朗讀中，要求學生背誦并默寫《獨坐敬亭山》……因此，在教學設計中，教師就可以有選擇性地安排一些有利于課堂目標實現(xiàn)的教學活動，例如預設一些開放性的問題，幫助學生在自主思考的過程中體會詩詞中的思想情感；在講解詩詞生字、生詞時也應該根據(jù)教學目標中的掌握程度要求來有側(cè)重地進行教學，從而提升課堂的效率，也幫助學生明確學習目標，有效率地進行學習。

2.挖掘教材，豐富活動，圍繞語文思想預設課堂

對于小學階段的學生來說，他們的學習積極性極易受到各類因素的影響，這與他們心里還未成熟的年齡特點有關。在調(diào)查中，筆者認為，枯燥、單一的課堂模式是大部分學生喪失語文學習興趣、喪失參與課堂興致的一大原因所在。因此，在預設課堂時，教師在反思自己過去的教學趣味性的基礎上，盡可能地開展更多、更豐富的教學活動，以維持學生的學習積極性，保證語文課堂的高效性。

例如，創(chuàng)設語文課文情境就是一個十分有效并且有趣的教學方法。在學習四年級下冊《憶江南》一詩時，為了幫助學生更充分地體會詩詞蘊含的情感，教師可以在課堂開始之初就創(chuàng)設一個“江南”情境。首先，教師可以利用幻燈片展示一幅江南春日美景，而后引導學生：“同學們，請大家想象自己身處這樣一個綠地河畔，想象自己眼前出現(xiàn)了萬紫千紅的花、碧綠清新的樹木，想象自己正悠閑、愉悅地漫步在河岸旁……突然，夢醒了，睜眼發(fā)現(xiàn)自己身處語文課堂中！這時候，你有什么樣的感想？”通過這樣的情境創(chuàng)設，可以幫助學生站在詩人的角度去思考、去感受，從而體會、體悟到詩人借助詩歌表達的喜愛江南美景、思念江南風光的感情。另外，通過這樣的情境培養(yǎng)，學生也能夠在多次實踐中掌握這一閱讀文學作品的方法，即將自己放置在作者寫作時的處境中，或是作者創(chuàng)建的虛幻情境中，再來感受作品所要傳達的主旨思想，以提升學生的閱讀能力、語文素養(yǎng)。

3.挖掘教材，共同探討，圍繞教學理念預設課堂

作為教師，我們常常在課堂中開展小組討論活動來促進學生進行思考、激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。其實，在教學提升過程中，教師同樣可以通過小組討論的形式來拓展彼此的思路，從而達到教學效果提升的目的。

例如，在開展五年級上冊《太陽》一課前，幾名執(zhí)教不同班級的語文教師就可以在各自深度挖掘教材內(nèi)容的前提下，約定時間來談談各自對于本課教學的看法與安排，再通過分享與討論來互相評價、互相改進，在教材研討上達到更深層次的認識，從而達到有效課堂的建立，促進本校語文學科教學質(zhì)量的提升。

計劃之于人的重要性不言而喻，在小學語文學科的教學中，教師也應當結(jié)合各方面因素，在深度挖掘教材內(nèi)容的前提下進行精準預設，從而為課堂的建設打好基礎，并且促進課堂質(zhì)量的提升。在預設課堂時，教師應當注意緊密結(jié)合教學目標，開展豐富多彩的教學活動，并且適時開展教師討論分享活動，以保證課前預設在提升語文學科教學質(zhì)量上的促進作用。