江蘇省啟東實驗小學(xué) 虞冬英

語文課程是一門綜合性、實踐性的課程。語文教材中的文本不僅僅具有文學(xué)價值，更具有教育人的育人價值。從育人的立場、視角來看，語文教材中的課文篇目必須能發(fā)揮一種整體的育人功效。在部編版教材中，語文的篇目、語文的單元具有明顯的“主題”特質(zhì)。因而，充分發(fā)揮語文主題育人的整體效應(yīng)，就成為學(xué)生語文主題學(xué)習(xí)的應(yīng)然之舉。

一、基于教材，彰顯語文學(xué)習(xí)的主題

教材是學(xué)生主題學(xué)習(xí)最為重要的資源。教材中的一些課文，尤其是同一單元內(nèi)的課文，或者是體裁具有一致性，或者是表達(dá)的旨趣具有一致性，等等。對于這樣的一些具有主題性的篇章，教師應(yīng)當(dāng)超越“篇教學(xué)”，走向“類教學(xué)”。基于“類”的主題教學(xué)，有助于學(xué)生整體感悟能力的提升，有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)的生成。作為教師，要對教材中的篇章進(jìn)行統(tǒng)籌，讓語文教學(xué)上下貫通、左右融合。

比如部編版四年級上冊第一單元有一組課文，分別是《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩二首》《繁星》四篇課文。聯(lián)結(jié)這四篇課文的是本單元的主題——“自然之美”。教師在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題學(xué)習(xí)，將本單元的主題滲透于每一篇課文教學(xué)之中，從而彰顯主題。比如，引導(dǎo)學(xué)生“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”；引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中將靜態(tài)的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的畫面、場景等，從而感受、體驗文字背后的情境之美。教學(xué)中，教師要調(diào)動學(xué)生的多種感官，不僅能讓學(xué)生想象到語文課文中描繪的樣子，而且還能聽到語文課文中描繪的聲音，聞到語文課文中描繪的味道，等等。這些具身性的語文認(rèn)知，都是基于“自然之美”這樣一個主題而需要注意的一些問題，具有語文主題學(xué)習(xí)的獨特性。在語文教學(xué)中，教師還可以增加相關(guān)的契合主題的篇章，搜集一些與主題、與課文相關(guān)的圖片、視頻等，從而豐富學(xué)生的積累。

基于教材，教師在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)彰顯學(xué)習(xí)主題?；谥黝}的語文學(xué)習(xí)，能改變學(xué)生被動的語文學(xué)習(xí)樣態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)用整體聯(lián)通、前后關(guān)聯(lián)的思維方式確定主題、彰顯主題。通過主題學(xué)習(xí)，可以發(fā)揮語文教學(xué)整體性的規(guī)模效應(yīng)。

二、基于學(xué)科，整合語文學(xué)習(xí)的主題

學(xué)生生活的世界是一個整體性、聯(lián)通性的世界。但是，學(xué)科教學(xué)卻帶來了課程的割裂、重復(fù)。在語文教學(xué)中，從主題入手，整合各門學(xué)科資源，能有效地引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)主題，打破學(xué)科邊界、超越學(xué)習(xí)界別，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)就會彰顯出應(yīng)有的生命活力。在語文教學(xué)中，教師可以在語文學(xué)科的獨立性基礎(chǔ)上，探尋多個學(xué)科之間的共同點，實施跨學(xué)科重組，讓不同學(xué)科內(nèi)容相互照應(yīng)、相互融通、互惠互利、共生共長。

比如，在“中華人民共和國成立70周年”之際，筆者開辟了《我愛國旗》的主題學(xué)習(xí)活動，比如部編版一年級上冊《升國旗》，我們在教學(xué)中，援引多學(xué)科的內(nèi)容，比如勞動與技術(shù)中的綜合實踐活動課《做國旗》，音樂中的《國旗國旗真美麗》，晨會課《國旗的故事》，美術(shù)學(xué)科中的《畫國旗》等。這樣的一種立體式跨學(xué)科教學(xué)，有助于深化“我愛國旗”的主題學(xué)習(xí)。實踐中，我們打破了傳統(tǒng)的40分鐘課堂，用“大課”整合相關(guān)學(xué)科資源，將學(xué)習(xí)地點放置在學(xué)校的階梯教室，讓不同學(xué)科的教師同臺進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮整合教學(xué)的群體性力量。由于不同學(xué)科在同一地點、同一個時間段進(jìn)行教學(xué)，因而給學(xué)生極為深刻的印象。國旗被深深地印在學(xué)生的心中，學(xué)生認(rèn)識到“為什么國旗上有五顆星星”“為什么在升旗的時候要唱國歌”“升國旗為什么要立正、行注目禮”等。這種主題性的學(xué)習(xí)，以一定的教育強(qiáng)度、密度最大限度、最大可能地引導(dǎo)著學(xué)生、啟發(fā)著學(xué)生。

從主題入手，打破學(xué)科邊界，有助于形成一種育人的整體效應(yīng)。在語文教學(xué)中，教師要以學(xué)生的發(fā)展為本位，以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為本位，找準(zhǔn)學(xué)科關(guān)節(jié)，有效地進(jìn)行學(xué)科之間的嫁接，融入豐富的資源，為學(xué)生的語文主題學(xué)習(xí)服務(wù)。

三、基于生活，豐富語文學(xué)習(xí)的主題

語文與生活的關(guān)聯(lián)十分密切。有專家曾經(jīng)這樣說：“語文的外延與生活的外延相等。”在語文教學(xué)中，教師要基于學(xué)生的生活，豐富學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主題。當(dāng)下的學(xué)生由于學(xué)習(xí)生活被圈于教室，鎖定于書本，因而容易讓學(xué)生與生活相分離、剝離、隔離。作為教師，要突破語文與生活疏離的壁壘，用鏈接生活、融通生活的思維去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文主題學(xué)習(xí)。這樣，有助于學(xué)生在語文主題學(xué)習(xí)之中感悟生活。

比如部編版四年級上第六單元的主題是“成長故事”，教材中選編了《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》等課文，在主題學(xué)習(xí)之中，學(xué)生能感受、體驗到童年成長的困惑、煩惱、快樂等。作為教師，在語文教學(xué)中，要喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗。比如可以讓學(xué)生暢談生活中難忘的一件事、感謝的一個人；比如可以讓學(xué)生去采訪爸爸媽媽、爺爺奶奶的童年趣事；比如讓學(xué)生去搜集網(wǎng)絡(luò)上、課外書籍上的童年趣事，等等。只有鏈接學(xué)生的生活，語文課文中的對人、事的深度描寫才不會停留在文字層面，而是會獲得一種鮮活力。學(xué)生能夠通過課文中的人物的動作、語言、神態(tài)等的描寫來體會人物的心情。同時，通過與生活的鏈接，能夠打開學(xué)生的視界，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效能，讓學(xué)生能適恰地表達(dá)自己的感受、思想、情感等?；谏畹恼Z文主題學(xué)習(xí)，能提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

在語文教學(xué)中，教師要樹立“大語文”“大學(xué)科”觀念。從“學(xué)科+”到“生活+”，語文主題學(xué)習(xí)，將經(jīng)歷從內(nèi)容整合到跨界融通的過程。這個過程，有助于學(xué)生生命實踐活動的發(fā)展，有助于形成主題育人的整體功效，從而為學(xué)生的成人、成才奠定堅實的基礎(chǔ)。