江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校（小學(xué)部） 喬逸玲

當(dāng)今社會(huì)的變化日新月異，同樣語(yǔ)文課堂教學(xué)也要隨著時(shí)代的變化而變化，這樣才能讓學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)以及素養(yǎng)提升，緊隨時(shí)代的步伐。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，應(yīng)試教育的味道充斥課堂，學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)不受重視。而新課改的進(jìn)行，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了最大程度的重視。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視語(yǔ)文味的挖掘，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，而文本細(xì)讀，可以讓學(xué)生走進(jìn)文本深處，抓住文本的精髓品味分析，更有助于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深度理解，是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效方法之一。

一、細(xì)讀課題，初步感知

深度閱讀的基礎(chǔ)是對(duì)文本內(nèi)容的初步感知和梳理，作為語(yǔ)文教師，要訓(xùn)練學(xué)生初步感知文本內(nèi)容的能力。這樣的教學(xué)內(nèi)容可以從多方面入手，而課文的題目是我們對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行初步感知的重要角度。在題目中，有的交代時(shí)間、地點(diǎn)和事件，還有的交代人物關(guān)系等，而抓住文本的題目進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠有一個(gè)基本的感受，有助于學(xué)生下一步的深入理解，促進(jìn)課堂的有效進(jìn)行。

小學(xué)語(yǔ)文《春光染綠我們雙腳》一課，這篇課文的題目非常有意思，而教師就從課文的題目入手，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。在課文教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生討論文本題目的作用：“同學(xué)們，在你們寫作的時(shí)候，首先需要確定的是什么？”同學(xué)們積極發(fā)言：“首先應(yīng)該明確寫什么內(nèi)容，確定立意，然后就是確定題目，列提綱?！苯處熅驮谶@樣的基礎(chǔ)上讓學(xué)生明確文本題目的意義，讓學(xué)生討論文本題目的設(shè)計(jì)角度，這樣的過(guò)程讓學(xué)生意識(shí)到一篇文章中題目的重要性。于是，教師為學(xué)生布置了讀文本題目、初步感知文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)教師將《春光染綠我們雙腳》這個(gè)題目板書在黑板上的時(shí)候，學(xué)生們進(jìn)行了熱烈的討論，綜合大家的意見，主要形成了幾方面的共識(shí)：（1）這篇課文應(yīng)該是寫春游的內(nèi)容，而且抒發(fā)的應(yīng)該是沉醉于大自然春光中的情感；（2）這篇課文的語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)該是非常生動(dòng)的，作者的文筆很好，在題目中就使用了擬人的手法；（3）這篇課文激發(fā)了我們對(duì)大自然的熱愛之情，讓我們也有興趣自己寫一寫心中最喜歡的大自然景色。

通過(guò)對(duì)題目的深入分析，學(xué)生們對(duì)于文本內(nèi)容有了自己的猜想，在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)入學(xué)習(xí)，目標(biāo)非常明確，有助于教學(xué)工作的順利開展。細(xì)讀題目，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有基本的掌握，對(duì)文本的情感有初步的體驗(yàn)，對(duì)文本的意蘊(yùn)有自己的了解，即便是不太準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，也是學(xué)生深度解讀的切入點(diǎn)，有助于學(xué)生綜合能力的提高。

二、細(xì)讀爭(zhēng)議，突破認(rèn)識(shí)

教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上“爭(zhēng)吵”，讓學(xué)生將自己的理解認(rèn)識(shí)積極展示出來(lái)，這樣的課堂才是關(guān)注學(xué)生主體發(fā)展的課堂，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，而對(duì)于文本中的爭(zhēng)議內(nèi)容也是教師引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵所在，教師要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，從不同的角度去思考問(wèn)題，大膽爭(zhēng)論，甚至鼓勵(lì)激烈的“爭(zhēng)吵”，這樣才能碰撞出火花，讓學(xué)生的思維發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文《林沖棒打洪教頭》一課，深受小學(xué)生的喜愛，尤其是男孩子的喜歡。這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)，人物形象鮮明，在教學(xué)預(yù)設(shè)的過(guò)程中，教師將人物形象分析作為了教學(xué)的重點(diǎn)之一，當(dāng)然這也是教學(xué)的難點(diǎn)。教師的目標(biāo)就是讓學(xué)生通過(guò)分析林沖的形象，對(duì)于人物塑造的方法以及林沖這一人物有更加透徹的理解，在大家分析的過(guò)程中，有的學(xué)生提出了不同的見解：“大家都說(shuō)林沖是忍讓和謙讓的，但是我不明白，林沖有那么高強(qiáng)的武功，為什么要忍讓？如果是我，我肯定不會(huì)這樣忍氣吞聲?！泵鎸?duì)這樣不同的聲音，學(xué)生們各執(zhí)己見，于是教師引導(dǎo)學(xué)生辯論，深化學(xué)生的認(rèn)知。

學(xué)生都是具有個(gè)性的差異體，在解讀文本的時(shí)候也有自己的獨(dú)特理解。作為教師，對(duì)于文本中或者理解過(guò)程中出現(xiàn)的爭(zhēng)議應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀、深入辨識(shí)，這樣能夠激活學(xué)生不同的思維，有助于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。

三、細(xì)讀背景，深刻領(lǐng)悟

小學(xué)生的知識(shí)閱讀有一定的局限性，畢竟小學(xué)生年齡小，接觸到的內(nèi)容還比較少，但是這樣的現(xiàn)狀也為學(xué)生的閱讀設(shè)置了障礙。對(duì)于一些時(shí)代性比較強(qiáng)的文章，學(xué)生們理解起來(lái)就會(huì)存在一定的困難。要想解決這樣的問(wèn)題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作家作品的內(nèi)容以及文本的創(chuàng)作背景，在細(xì)讀背景的基礎(chǔ)上身臨其境地去學(xué)習(xí)文本，促進(jìn)領(lǐng)悟。

《詹天佑》是小學(xué)階段語(yǔ)文教材中非常有意思的一篇文章，初讀文本，就被文本中詹天佑的聰明才智所折服。但是在理解文本主旨的時(shí)候，很多學(xué)生的理解就僅僅局限于對(duì)詹天佑的智慧的贊美，而不能深入一層，這和學(xué)生對(duì)于文本創(chuàng)作背景認(rèn)識(shí)不足有關(guān)系。于是教師為學(xué)生布置了學(xué)習(xí)文本創(chuàng)作背景的任務(wù)，通過(guò)對(duì)文本背景的仔細(xì)分析，學(xué)生們對(duì)于當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境、中國(guó)人在國(guó)際上的地位有了深刻的認(rèn)識(shí)，而在這樣的基礎(chǔ)上就能很好地理解這篇文章表現(xiàn)的詹天佑的愛國(guó)之情。

文本主旨的理解是教學(xué)的重要目標(biāo)之一，也是小學(xué)階段語(yǔ)文訓(xùn)練的主要內(nèi)容。而對(duì)于一些距離學(xué)生的實(shí)際有一定差距的文章，讓學(xué)生細(xì)讀文本是正確理解主旨的有效方法，也是必要環(huán)節(jié)，教師們一定不能忽略。

總之，文本細(xì)讀促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，這也是語(yǔ)文教學(xué)模式的一種全新的探索。在細(xì)讀文本的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生和文本的溝通，讓學(xué)生獲得獨(dú)特的感受，這也是小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之一。