甘肅省慶陽市環(huán)縣環(huán)城小學 楊小妹

葉圣陶曾在作文與生活的關(guān)系中提到，作文是生活的一部分，作文就是用筆來說話。這句話足以說明生活對于學生作文的重要性。因此，學生作文創(chuàng)作中不應(yīng)脫離實際生活而進行，脫離生活化作文好比無根浮萍，給人以虛幻不真實的感覺。對于高年級的學生而言，他們雖然生活經(jīng)歷不斷豐富，但卻由于缺乏對生活的觀察而導致寫出來的作文干癟、枯燥，讀來如同嚼蠟。作為小學語文教師，應(yīng)認真分析學生作文中的各種現(xiàn)象，給予學生寫作方面的指導，讓學生在生活化的環(huán)境中進行創(chuàng)作，喚醒學生的生活情感，從而提升學生的寫作水平。那么，高年級的語文教師如何給予學生寫作方面的指導呢？

一、培養(yǎng)觀察習慣，引導學生關(guān)注生活

于漪老師在教學寫作的時候，認為將作文與生活分離的寫作是不切實際的寫作。生活對于學生寫作的重要性由此可見一斑。由此，在給予學生作文指導中，語文教師應(yīng)鼓勵學生在真實的生活情境中進行創(chuàng)作。在具體指導過程中，筆者指導學生養(yǎng)成觀察生活的習慣，激勵學生從生活的點滴之處觀察，從而實現(xiàn)“以小見大”的教學效果。生活中處處有景色，生活中處處有觸動，生活中處處有感想，由此，生活化的作文可以隨時形成。

例如，在一次描寫景色的作文創(chuàng)作中，筆者讓學生寫生活中自己所見的一處景色。學生們有的想到了彩虹，有的想到了夕陽，有的想到了下雨等?？吹綄W生們?nèi)绱俗孕诺谋砬椋P者以為這次學生們一定會寫出優(yōu)秀的作文來，但事實并非如此。看到學生們的假大空作文，筆者決定給予學生指點。筆者指導學生在寫某種景色之前，一定要對某種景色有真實的體驗，將自己的真實體驗寫出來，那才是自己的作文，才是生活化的作文。

如此，學生們紛紛口頭描述自己的經(jīng)歷：

學生甲：春天的早上似乎比平時來得更早一些，打開窗戶，一陣清涼的風輕飄到我的房間，那一刻，我的皮膚仿佛被施了魔法，瞬間蘇醒過來，人也精神起來……

學生乙：早上醒來，感覺涼颼颼的，我突然有一個奇怪的想法：難道下雨了嗎？帶著這種疑問，我飛快地打開窗戶，發(fā)現(xiàn)院落中的花落了一地，地面濕乎乎的。哇！真的下雨了，你瞧，那一朵朵的落地花就是證明，那濕漉漉的地面就是理由?？吹酱巴獾木吧?，我急匆匆穿好鞋子，去尋找那滿院的芬芳……

以上這些學生精彩的口述，絕對不是憑空想象而出的，而是他們對真實生活的體驗，是他們對真實生活的情感。如此情景，學生何愁寫不出優(yōu)美動人的作文呢？

二、采用多樣方式，喚醒學生生活情感

盡管高年級的學生其心智在生活和學習的歷程中得以發(fā)展，但愛玩依然是他們的天性。在指導高年級學生作文時，教師可以采取多樣的教學形式，而不是采用單一的形式，那樣只會增加學生的寫作負擔，降低學生的寫作質(zhì)量。在實際指導過程中，筆者通常采用游戲和講故事的形式激發(fā)學生的思想情感，促進學生寫作的積極性。

記得在“雞蛋浮起來了”這一主題寫作教學活動的時候，筆者通過游戲操作的形式，為學生演示雞蛋放入水杯中的實驗。在開始的時候，筆者將一枚雞蛋放在一杯清水中，不一會兒的工夫，雞蛋沉到了水杯的底部。看到學生著急的表情，筆者開玩笑說道：“今天誰能想出辦法將這枚雞蛋浮到水面上，就把這枚雞蛋獎勵給誰。”學生們沸騰起來，大家都積極思考起來。在學生思考半天仍無辦法之際，筆者通過慢慢加鹽的形式，讓學生繼續(xù)觀察水杯中的雞蛋，結(jié)果學生們發(fā)現(xiàn)雞蛋慢慢浮起來了。在讓學生進行觀察之后，筆者讓學生寫一篇雞蛋浮出水面的過程作文，如此，學生們的寫作就變得輕松多了。

小學高年級正是學生價值觀形成的關(guān)鍵時期，并且高年級的學生閱讀量在增加，他們閱讀和掌握的故事比較多，在作文指導過程中，筆者還鼓勵學生以分享故事的方式，拓展學生的知識認知，為學生寫作提供了重要的素材。比如，在“一件小事”中，筆者鼓勵學生分享自己經(jīng)歷的故事，如此，班級學生的故事素材增多，為他們的寫作提供了重要的參考。

三、適當拓展讀物，關(guān)注作文生活對接

傳統(tǒng)的積累寫作素材的方式就是背課文，長期在這樣的積累狀態(tài)下，學生會產(chǎn)生消極逃避的心理，不利于學生作文水平的提升。為此，在作文指導中，筆者除了讓學生掌握文本的寫作技巧外，還鼓勵學生將視野拓展在課外，因為在我們的生活中隨處都有生活元素，都有學生寫作的觸動點。筆者結(jié)合學生對教材厭倦的心理，鼓勵學生多閱讀課外的書籍和報刊等，為學生作文水平的提升打下了牢固的基礎(chǔ)。

例如，人教版五年級課文《草原》中有一段對自然環(huán)境的描寫，文中將羊群比作白色的大花，將藍天、綠草地、小山丘所構(gòu)成的景象比作絕美的中國畫。這樣的寫作方法是值得當今的小學生借鑒的，但為了避免硬性任務(wù)的嫌疑，筆者為學生布置了一個靈活的作業(yè)：在你所見到的或讀過的報刊中尋找類似的文本寫法，并將它們摘抄下來與同學們分享。如此，學生們的興趣高漲起來，每個學生都摘抄到了自己喜歡的語句。通過拓展讀物，不僅豐富了學生的基礎(chǔ)認知，還為學生的寫作提供了足夠的寫作素材，學生的作文提升只是時間問題。

總之，在小學語文寫作教學活動開展中，學生的生活知識積累比較少，還需要學生自身的努力積累，更需要語文教師的教學指導，教師要引導學生善于觀察生活，引導學生在游戲、故事等中尋找寫作靈感，還要督促學生養(yǎng)成課外閱讀的習慣。只有多管齊下，才能打好寫作的根基，提升學生生活化作文的水平。相信經(jīng)過不斷的積累，高年級學生作文一定不再是教學難題。