楊麗蓉

一.為更好的促進幼兒識字與閱讀能力教師需保障幼兒必要的文字與閱讀材料的供給

從幼兒認識書面語言這一特點出發(fā)，在早期閱讀活動中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。例如：在每次閱讀活動前，教師在活動區(qū)、圖書角里要提供相應(yīng)的新圖書，新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動結(jié)束后，可開展角色游戲活動，讓幼兒挑選最喜歡的角色進行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力。

二.為更好的促進幼兒識字與閱讀能力家庭和幼兒教育機構(gòu)應(yīng)提供必要的閱讀與識字的場所

創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。我們要根據(jù)幼兒教材，利用一切機會和場所，將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)方面語言的知識，通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗。

三.為更好的促進幼兒識字與閱讀能力應(yīng)建立教師、家長和學(xué)生之間的互動關(guān)系

良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動”的閱讀關(guān)系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽聽，引導(dǎo)他們選書、看書、讀書；引導(dǎo)他們發(fā)問、討論、思考；引導(dǎo)他們進行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動。并通過“生生互動”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過這些努力，發(fā)展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂之感。

我們還十分注重家長的參與，通過“親子課堂”的形式，幫助家長和孩子建立了一種互動的閱讀關(guān)系。許多研究表明：父母越早開始、越經(jīng)常和孩子一起讀書，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強，知識面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。在有空閑的時候，我們的家長常常會給自己的孩子朗讀一兩個小故事：能和孩子一起看看幼兒讀物。有的家長還很善于引導(dǎo)自己的孩子，在講完故事后一起交流感覺；提一些問題讓孩子動動腦筋；或者一起扮演角色進行表演等。我們的家長和幼兒之間的關(guān)系變的更加親密、和諧。

四.為更好的促進幼兒識字與閱讀能力家庭、學(xué)校要開展必要的閱讀活動

在我們的生活里，處處都有幼兒閱讀的機會和內(nèi)容。把握時機，開展豐富多彩的閱讀活動，讓幼兒在“玩”中學(xué)，培養(yǎng)他們閱讀的興趣，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。從而提高幼兒語言理解能力、發(fā)展想象能力、交往能力，培養(yǎng)他們的自信心、獨立性、好奇心和創(chuàng)造性個性，促進他們個性的和諧發(fā)展。

結(jié)語：幼兒早期教師對于日后其能夠更好的進行學(xué)習(xí)與生活具有積極意義，其教育開展時間越早，教學(xué)形式越豐富則越有利于今后幼兒的發(fā)展。在日后的成長中幼兒的閱讀與識字能力作為其認識社會與進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)具有現(xiàn)實意義，備受學(xué)校、教師以及家長的重視。在現(xiàn)實的幼兒教育與教學(xué)過程中，為了更好促進幼兒語言與識字能力的發(fā)展，可以采取如下措施，分別為：為更好的促進幼兒識字與閱讀能力教師需保障幼兒必要的文字與閱讀材料的供給；為更好的促進幼兒識字與閱讀能力家庭和幼兒教育機構(gòu)應(yīng)提供必要的閱讀與識字的場所；為更好的促進幼兒識字與閱讀能力應(yīng)建立教師、家長和學(xué)生之間的互動關(guān)系；為更好的促進幼兒識字與閱讀能力家庭、學(xué)校要開展必要的閱讀活動。通過這些策略的實施，來更好的保障幼兒積極的開展識字與閱讀能力的培養(yǎng)，為今后更好的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。