關(guān) 慧

（福建省莆田一中，福建莆田 351100）

引 言

所謂科學(xué)思維，指的是將科學(xué)真理與實踐相結(jié)合，并對某種具體活動進行加工處理的思維[1]。在科學(xué)思維中需要做到邏輯方面的嚴(yán)密性、個別與整體的結(jié)合性以及理論和實踐的一致性。在科學(xué)思維與作業(yè)設(shè)計和評價相融合的過程中，作業(yè)在教學(xué)過程中所起到的作用得以大大提升。不論是從方法上還是從效果上，作業(yè)都能更加適合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并滿足教師的教學(xué)目標(biāo)。高中生物是一門理性學(xué)科，作業(yè)在生物教學(xué)中所起到的作用不僅可以幫助學(xué)生鞏固課堂知識，還能幫助學(xué)生查漏補缺，完善生物知識體系。因此，科學(xué)思維在高中生物作業(yè)設(shè)計與評價中的應(yīng)用是現(xiàn)代生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

一、作業(yè)設(shè)計追求邏輯化，實現(xiàn)知識的層層遞進

在傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計中，教師通常是根據(jù)教學(xué)重點內(nèi)容安排相應(yīng)的練習(xí)題，缺乏對作業(yè)的邏輯化設(shè)計，導(dǎo)致作業(yè)無法實現(xiàn)效用最大化。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，要充分融合科學(xué)思維中的邏輯性原則，實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計在知識方面的邏輯化，使知識在練習(xí)的過程中得到體現(xiàn)，并呈現(xiàn)層層遞進的狀態(tài)。

例如，在《生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》一課的作業(yè)設(shè)計中，筆者首先對本課的內(nèi)容進行了重要程度以及難易度由低到高的整理，然后根據(jù)所整理出的順序?qū)⒆鳂I(yè)設(shè)計中所涉及的習(xí)題進行排序。在排序時，題目從前到后的排序原則為其所涉及的知識難度由低到高，題目數(shù)量根據(jù)所涉及的內(nèi)容重要程度由少至多。其中，在設(shè)計基礎(chǔ)類知識的作業(yè)時，筆者主要采用填空題以及選擇題的形式。例如，在本課中，基礎(chǔ)知識為氨基酸、多肽、脫水縮合以及肽鍵等基礎(chǔ)概念以及蛋白質(zhì)在生命活動中所起到的作用等。因此，有關(guān)以上內(nèi)容的題目都會以基礎(chǔ)形式出現(xiàn)在作業(yè)中，并且涉及以上內(nèi)容的題目相對較少。本課的重點內(nèi)容為氨基酸的結(jié)構(gòu)特點、蛋白質(zhì)多樣性的原因以及有關(guān)脫水縮合的相關(guān)計算部分。因此，在作業(yè)設(shè)計時有關(guān)此部分的作業(yè)題目偏多，且難度呈現(xiàn)逐層遞增的特點。通過這種方式的作業(yè)設(shè)計，學(xué)生不僅能夠在作業(yè)中鞏固基礎(chǔ)知識，還能夠借助于題目難度由簡至難的階梯性增長，實現(xiàn)知識運用能力的逐步提升。

二、根據(jù)學(xué)生個體特點設(shè)計作業(yè)

每個學(xué)生都是一個學(xué)習(xí)主體，他們在學(xué)習(xí)方面的接受程度以及理解程度是不同的。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的個體特點，盡量保證作業(yè)設(shè)計能夠符合所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及需求，從而實現(xiàn)作業(yè)在促進學(xué)生學(xué)習(xí)方面的普遍性[2]。

首先，教師應(yīng)當(dāng)注重分析學(xué)生的個人特點。教師在教學(xué)過程中可以將學(xué)生分成不同的小組，然后要求學(xué)生以小組為單位進行知識疑難點的反饋。得到反饋后，教師要分析學(xué)生所反饋的內(nèi)容，然后根據(jù)分析結(jié)果設(shè)計作業(yè)。例如，在《細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》一課的作業(yè)設(shè)計過程中，筆者先對學(xué)生進行了小組劃分。在劃分時，筆者以學(xué)生的生物成績?yōu)閯澐謽?biāo)準(zhǔn)，成績較優(yōu)的學(xué)生為一組，中等學(xué)生為一組，較差學(xué)生為一組。劃分小組后，讓學(xué)生進行疑難點的匯總，并以列表的形式遞交給筆者。通過分析學(xué)生對知識疑難點的匯總，將本課的作業(yè)劃分為八大細胞器以及分泌蛋白的運輸兩部分。

其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的匯總設(shè)計作業(yè)。筆者所教班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)時，通常會將過多的注意力集中在重難點問題上，而忽略了某些基礎(chǔ)內(nèi)容。因此，筆者在保證作業(yè)設(shè)計內(nèi)容為學(xué)生匯總的疑難點的基礎(chǔ)上，又增加了有關(guān)本課內(nèi)容的某些基礎(chǔ)知識。通過此種方法，作業(yè)設(shè)計既滿足了學(xué)生對解答疑難點的學(xué)習(xí)需求，又在一定程度上彌補了學(xué)生在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)方面存在的問題。

三、實踐與理論相結(jié)合，提升知識應(yīng)用水平

在傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計中，教師通常采用紙面作業(yè)或口頭背誦的方式設(shè)計作業(yè)，缺乏將理論融入實踐的過程[3]。因此在科學(xué)思維下的生物作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)當(dāng)將實踐過程融入作業(yè)設(shè)計中，實現(xiàn)實踐與理論的充分結(jié)合。

首先，要充分利用有關(guān)實驗設(shè)備。生物課程中涉及較多的實驗課程，因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用作業(yè)這一途徑來實現(xiàn)學(xué)生對實驗的具體操作熟練性的提升。例如，在顯微鏡操作使用實驗課程中，教師不僅要通過正常實驗課程來教學(xué)生掌握有關(guān)顯微鏡使用的操作，并且需要利用課下時間使學(xué)生熟練地使用顯微鏡。

其次，根據(jù)理論繪制圖示。例如，在教學(xué)《八大細胞器》一課時，筆者在作業(yè)中添加了要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識繪制細胞器圖示的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過此環(huán)節(jié)能夠?qū)⑽淖中缘闹R轉(zhuǎn)化為圖示內(nèi)容，真正地將各個細胞器的特點以圖示形式展現(xiàn)出來，從而實現(xiàn)生物知識理論與實踐的結(jié)合。

四、合理評價，調(diào)整作業(yè)

一切活動的最優(yōu)狀態(tài)都是逐漸形成的[4]。同樣地，作業(yè)的最優(yōu)化需要教師根據(jù)學(xué)生對作業(yè)的評價，不斷調(diào)整來實現(xiàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分聽取學(xué)生的評價。

首先，學(xué)生通過填寫教師所制作的有關(guān)作業(yè)評價的問卷來評價作業(yè)。例如，在顯微鏡實驗課操作結(jié)束后，筆者對學(xué)生進行了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，學(xué)生普遍認為實驗作業(yè)的形式較為新穎，自己能夠在實踐的過程中充分吸收和理解理論知識。同樣地，學(xué)生表示在具體設(shè)備方面存在一定的問題，如部分設(shè)備比較老舊，并且大部分實驗課都存在設(shè)備不足的狀況。

其次，教師要融入學(xué)生的作業(yè)完成環(huán)節(jié)中，具體了解作業(yè)設(shè)計，并進行自我評價。教師在進行作業(yè)批閱時，不僅要認真負責(zé)，而且要在批閱過程中根據(jù)學(xué)生的對錯情況進行作業(yè)設(shè)計情況的反饋匯總。當(dāng)出現(xiàn)某一問題的錯誤率較高的現(xiàn)象時，教師應(yīng)當(dāng)反思問題的難度是否太高。當(dāng)出現(xiàn)某一問題正確率偏高且答案相似時，教師應(yīng)當(dāng)反思學(xué)生在完成作業(yè)時是否參考了資料。通過教師的自我反思，教師能夠更加直接地了解自己在作業(yè)設(shè)計中存在的問題，并能夠根據(jù)問題采取有關(guān)措施。

結(jié) 語

在將科學(xué)思維應(yīng)用到高中生物作業(yè)設(shè)計與評價的過程中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，因此教師應(yīng)當(dāng)充分理解科學(xué)思維的內(nèi)涵，使科學(xué)思維正確且充分地融入作業(yè)設(shè)計與評價中，并發(fā)揮最大作用。除此之外，教師還要根據(jù)科學(xué)思維與學(xué)生的具體接受狀況進行綜合分析，對科學(xué)思維在作業(yè)設(shè)計與評價中的具體應(yīng)用進行不斷調(diào)整，從而實現(xiàn)科學(xué)思維應(yīng)用的具體化。另外，傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，可能會對科學(xué)思維的具體應(yīng)用造成一定的阻礙。因此，教師應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的措施消除阻礙，實現(xiàn)高中生物作業(yè)設(shè)計與評價水平的進一步提升。