林金樹

(福建省德化縣尚思小學 福建 德化 362500)

想象是靈感的萌發(fā)，是思維的亮點，是習作的金鑰匙。怎樣才能使學生神思飛躍，浮想聯(lián)翩呢？

1.游戲搭橋創(chuàng)造想象

愛玩是孩子的天性，游戲中，孩子會盡情展露自己的靈性，撥動創(chuàng)造想象思維的情弦，讓智慧閃耀光芒。例如指導學生習作《吹泡泡》，教師可運用“游戲作文法”。上作文課時，講臺上擺著一只大臉盆。教師講解：盆里有肥皂水，現(xiàn)在請大家拿出筆套吹泡泡，看誰吹得大，看誰吹得多。這一創(chuàng)造性的游戲活動，剎時激起學生的興趣，他們動手動腦，氣氛活躍，五彩紛飛的泡泡飄浮在教室中，形成了創(chuàng)造性想象作文的良好情境。

再引導思索：你們想想，泡泡像什么呢?學生紛紛回答：“像氣球”、“像葡萄”、“像糖葫蘆”、“像水晶球”、“像肉丸子”……教師因勢利導：“要是把泡泡當作人，你們想想，可以用哪些作文題?”學生的想象思維在瞬間得到馳騁：《泡泡飄游記》、《頑皮的小泡泡》、《泡泡王國》……這以后，學生根據(jù)自擬的作文題進行擴散想象，創(chuàng)造性地將自己五彩繽紛的想象流淌于筆端。那躍然紙上的童趣，,嬌憨逗人的童真令人覺得他們是最具想象潛力的天才。

2.詩畫聯(lián)姻寫意想象

許多古詩情景交融，“詩中有畫，畫中有詩”，是自然美、社會美、藝術(shù)美的結(jié)晶和薈萃，讓學生通過想象描繪出全詩或部分詩句的優(yōu)美意境，是融理解、想象、表達、創(chuàng)造于一體的最佳方法。例如：教學《暮江吟》，讓學生在理解詩句的基礎(chǔ)上，抓住“殘陽”、“江水”、“露珠”、“新月”四種景物，通過想象，用簡筆畫的形式理解詩意，以小組為單位相互補充，構(gòu)成一幅幅凝結(jié)集體智慧的“夕陽斜照圖”和“新月露珠圖”，再以《秀麗的江景》為題，把這一場景具體描繪下來，讓學生在想象創(chuàng)作的過程中去體會美、表達美、欣賞美。這種合作型作畫式學詩寫意法,是學生憑借創(chuàng)造性想象,以“圖”為支柱進行融情入境的習作,使文情畫意相得益彰。

3.激情引趣假設想象

小學生求知欲、表現(xiàn)欲都很強,正處于口頭語言向書面語言過渡時期。指導想象作文時,教師應設置一種寬松、自由的語言環(huán)境,激情引趣,啟發(fā)思維,讓學生暢所欲言,使想象的翅膀在無拘無束的氛圍中自由翱翔。

寫作源于積累,貴在運用。教師指導學生寫《漫游成語王國》的想象作文時,注重創(chuàng)設情境,寓教于樂。教師以“導游”的身份向“游客”(學生)描述成語王國的奇麗風光:“在漢語的廣闊天地里,有一個成語王國,那里風和日麗,山清水秀……”用文辭優(yōu)美的成語組合成成語王國,聲情并茂地描述更是激活了學生的想象思維,使他們學會把零碎的成語變成串串珠鏈。接著,把“游客”分成“智慧隊”、“開心隊”、“聰明隊”、“機靈隊”,讓他們自由選擇,游覽一處“景點”,互相介紹所見到的成語,賦予成語煥發(fā)生命的活力,創(chuàng)造性地把有關(guān)成語編織成一個個妙趣橫生表情達意的生命體?！坝慰汀痹谏硇挠鋹偟姆諊凶杂傻叵胂笾?可再以“擂臺賽”的形式分別介紹各自“景點”的風光。

4.感知鋪墊再現(xiàn)想象

感知是想象的基礎(chǔ)。小學生的聯(lián)想具有直觀性和具體性的心理特點,所想象的內(nèi)容常以某種具體的東西作為參照體。把多媒體教學媒介應用于作文教學中,聲像結(jié)合的立體動態(tài)教學,刺激他們的大腦皮層,使其迅速地對感知到的事物作出積極的心理反應,使想象不會成為無源之水,無本之木?！段业奈木吆小肥且黄獱钗镱愇恼?指導學生寫這類文章,通常采用的是看看、摸摸、想想、說說、寫寫的方法,但學生難以表達對學習小幫手文具盒的喜愛之情。如果運用多媒體直觀教學,就能產(chǎn)生出奇制勝的效果。一個卡通形象的文具盒,在動聽的背景音樂的伴奏下,旋轉(zhuǎn)著飛出,并眼疾手快地拉出一串立體文字——“我的文具盒”,學生馬上被吸引了。接著文具盒又神氣地平躺著,拍拍身子,指指上面的彩衣,又比劃自己的體形,然后得意地解開衣袋,展示了內(nèi)臟里的小家伙。……新奇精彩的畫面令學生驚嘆不已,妙趣橫生的卡通人物令孩子們暢懷大笑,在藝術(shù)的感染、熏陶、啟迪下,他們不知不覺地感知了文具盒的特點,并聯(lián)想到其用途與學習的關(guān)系。多媒體直觀教學像道彩虹,使寫“實”與寫“虛”之間的距離“天塹變通途”,讓學生情動辭發(fā),語言極富情趣。精彩的想象,獨具匠心的比喻句、擬人句使文章錦上添花。

5.續(xù)編故事創(chuàng)新想象

學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展依賴于想象力的提高。在許多課文學完后，往往意猶未盡，可以拓展延伸。這時候，教師就應該利用小學生喜歡聽故事、講故事的特點，創(chuàng)造條件，正確誘導，讓學生充分發(fā)揮想象力，從而更好發(fā)展創(chuàng)新思維能力。如教學《狐貍和烏鴉》后，我積極引導學生想象：“烏鴉因為愛聽好話，上了狐貍的當。如果第二天烏鴉又找到了一塊肉，它和狐貍又會發(fā)生什么事呢？”請你們以《狐貍和烏鴉續(xù)集》為題續(xù)編故事。”學生興趣盎然，思維的閘門大開，想象了很多曲折有趣的情節(jié)。大部分同學都是想象烏鴉第二天采用什么樣的辦法來治治狐貍。但有一名學生卻這樣寫：烏鴉第二天又找到了一塊肉，狐貍對它說：“烏鴉，對不起，昨天我騙了你。為了表示我的歉意，我要告訴你一個好消息。過幾天我們這片森林要選鳥王。我覺得只有你有資格當選鳥王。我肯定會投你一票的。但是你想去參加嗎?”烏鴉聽了急著說：“想，想?！痹捯怀隹冢庥值袅讼聛?。就這樣，烏鴉又一次因為愛聽好話而上當受騙了。同一個開頭，在學生的思維插上想象的翅膀后，演繹成了一個個富有創(chuàng)新、各具特色的好故事?？梢?，續(xù)編故事不但能大大激發(fā)學生的想象力，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

總之，沒有想象就沒有妙筆生花的習作。指導學生寫作的著眼點應放在培養(yǎng)學生豐富的想象力上,應培養(yǎng)學生多練習一些想象作文,鼓勵學生寫想象中的事物，讓想象作文熠熠生輝。