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        淺談小學(xué)多文本閱讀與寫作教學(xué)的有效融合*

        2019-11-27 07:44:11呂紅妍
        讀與寫 2019年9期
        關(guān)鍵詞:表達方法文本作文

        鄭 沛 呂紅妍

        (河南省許昌市古槐街小學(xué) 河南 許昌 461000)

        多文本閱讀是一種非常有效的閱讀方法,不僅可以增大課堂容量,拓寬學(xué)生的閱讀面,還可以讓學(xué)生學(xué)會表達、學(xué)會寫作。本文根據(jù)筆者在實際教學(xué)中得到的啟示,談?wù)勅绾伟讯辔谋鹃喿x和寫作教學(xué)有效融合起來。

        1.開拓閱讀之路,積累多樣素材

        在語文教學(xué)中,寫作不僅是學(xué)生頭疼的事情,也是老師頭疼的事情。學(xué)生頭疼于積累不夠,無從下筆;老師頭疼于學(xué)生的語言要么陳舊,要么死板,缺少靈性,究其原因,還是積累不夠。正如魯迅先生所說:“讀書就像蜜蜂采蜜一樣,倘若叮在一處,所得就有限。必須如蜜蜂一樣,采過許多花,才能釀出蜜來。”多文本閱讀,正是引導(dǎo)學(xué)生讀一組類型相似的文章甚至是幾本完整的書,巧妙地把課內(nèi)閱讀和課外閱讀銜接起來,拓展閱讀的深度與廣度,提高學(xué)生整合、聯(lián)結(jié)、比較的能力。同時,新的閱讀內(nèi)容會不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待,不斷延展學(xué)生的閱讀之路。比如,在講授人教版語文教科書三年級上冊第二單元時,我以“借助細節(jié)描寫來表現(xiàn)人物性格”為主題,指導(dǎo)學(xué)生進行多文本閱讀,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)《灰雀》《小攝影師》《奇怪的石頭》,體會如何借助各種細節(jié)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì);接著補充《做風(fēng)車的故事》《我不能失信》《不懂就要問》三篇文章,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),通過多文本閱讀加深對細節(jié)描寫的認識;然后進行作文指導(dǎo),讓孩子留心觀察身邊人具有的優(yōu)秀品質(zhì),抓住細節(jié)描寫來進行表現(xiàn)。學(xué)生有了前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),寫起作文得心應(yīng)手。有的寫助人為樂的保安大叔,有的寫拾金不昧的公交車司機,有的寫熱愛勞動的同學(xué)……不僅選材很豐富,細節(jié)描寫很生動,語言也鮮活起來。

        “問渠哪得清如許,為有源頭活水來?!倍辔谋鹃喿x,為學(xué)生搭建起拓展視野的平臺,照亮了孩子的寫作之路。

        2.豐富學(xué)生語言,提升寫作能力

        葉圣陶先生曾說:“閱讀是吸收,寫作是傾吐,傾吐能否合乎法度,顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”可見,閱讀是寫作的基礎(chǔ),是寫作內(nèi)容與語言的重要來源,寫作則是語文能力的運用和展現(xiàn)。把寫作和多文本閱讀聯(lián)系起來,讓多文本閱讀為寫作服務(wù)。對精美語言進行品讀感悟,誦讀精美句段,在語言積累內(nèi)化的過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,在語言運用的實踐中提高學(xué)生的寫作水平。以前指導(dǎo)學(xué)生寫作,我讓孩子先觀察,然后要求學(xué)生采用點面結(jié)合的寫法練習(xí)。可學(xué)生寫出的作文并不如意,雖然思路清晰,但語言干巴。在指導(dǎo)學(xué)生寫《記一次大掃除》時,我吸取了教訓(xùn),先找來幾篇寫得優(yōu)秀的范文,組織孩子仔細閱讀,畫出優(yōu)美的句子,并引導(dǎo)學(xué)生仔細感悟體會,說說怎樣運用這些句子。有了鋪墊和積累,同學(xué)們已經(jīng)做到“胸中有溝壑”,接下來就是“一吐為快”了。我順勢引導(dǎo)孩子通過學(xué)習(xí)這一組關(guān)于場面描寫的文章,總結(jié)出場面描寫的方法,結(jié)合自己看到的和經(jīng)歷過的大掃除進行構(gòu)思,恰當運用積累的好句子。結(jié)果,學(xué)生們寫作興趣高漲,各個文思泉涌、一氣呵成,寫出的作文不僅內(nèi)容具體,而且語言生動不少。

        3.提煉寫作手法,促進讀寫結(jié)合

        “讀書而不能運用,則所讀的書等于廢紙?!闭Z文教學(xué)不僅要體現(xiàn)人文性,也要注重工具性。如何落實語文教學(xué)的工具性,讓學(xué)生在語文課堂上學(xué)會寫作的表達方法?只是簡單地通過分析一篇文章,學(xué)生很難領(lǐng)悟和掌握。如果我們立足教材,圍繞一個突出的手法選擇一組文章,讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上,體會寫作的表達方法,就會收到事半功倍的效果。

        比如,在講授人教版語文教科書四年級上冊童話單元《巨人的花園》時,我以這篇童話的對比手法為切入點,采用多文本閱讀教學(xué),先讓學(xué)生從花園和巨人的語言、行為、感受的前后變化中體會對比手法,通過道理的揭示讓學(xué)生感受到對比的妙用;再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《小麻雀借糧》《松鼠和松雞》《老商人的三個兒子》,進一步理解對比可以表現(xiàn)在多個方面,深刻體會對比的妙處;最后讓學(xué)生運用對比手法創(chuàng)編《小熊寫作業(yè)》,在遷移中鞏固知識、形成能力。

        可見,多文本閱讀,在講解深度和閱讀效果上都是單篇文章閱讀無法相比的。它可以更集中、更結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)一種表達方式,讓孩子感受、學(xué)習(xí)獨特的表達方式,發(fā)現(xiàn)寫作的技巧,并水到渠成地運用到寫作之中。

        “學(xué)習(xí)從來無捷徑,循序漸進登高峰。”多文本閱讀包容千峰文字、萬壑文章。我們借助它,可以帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀的海洋里暢游,通過閱讀開闊視野,提升語言表達能力,錘煉表達方法,在不同類型的閱讀中厚積而薄發(fā),促進讀寫結(jié)合,切實提高學(xué)生的寫作能力。

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