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        探究式教學(xué)方法的實(shí)踐研究*

        2019-11-27 07:44:11
        讀與寫(xiě) 2019年9期
        關(guān)鍵詞:誘導(dǎo)情境探究

        王 濱

        (綿陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 四川 綿陽(yáng) 621000)

        1.引言

        托爾斯泰說(shuō)過(guò):“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的欲望?!比绻處煵幌敕皆O(shè)法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳播知識(shí),那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而沒(méi)有歡欣鼓舞的心情,學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為此,教學(xué)中我們要努力營(yíng)造良好的探究氛圍,讓學(xué)生置身于一種探究問(wèn)題的情境中,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

        2.探究式教學(xué)法的含義

        最早提出在教學(xué)中使用探究方法的是杜威。他認(rèn)為,科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí),更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或方法。從1950到1960年。探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來(lái)越明確了。教育家施瓦布指出:“如果要讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法,那有什么學(xué)習(xí)比通過(guò)積極地投入到探究過(guò)程中更好呢”?教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識(shí),學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)生科學(xué)內(nèi)容。探究式多層面的活動(dòng),包括觀察,提出問(wèn)題,通過(guò)瀏覽書(shū)籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論,制定和預(yù)測(cè),以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè),進(jìn)行批判的和邏輯的思考,并且考慮其他可以代替的解釋。探究性學(xué)習(xí)是仿照科學(xué)研究的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容,從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn),理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法,掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。在探究教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的主體地位,自主能力都得到了加強(qiáng)。

        3.探究式教學(xué)法應(yīng)遵循的原則

        探究式課堂教學(xué)方式,要根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)靈活地加以運(yùn)用。為增強(qiáng)實(shí)效性,運(yùn)用時(shí)要堅(jiān)持以下幾個(gè)原則。情境性原則要設(shè)法在教學(xué)組織形式、方法、師生關(guān)系和教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)方面,建立起自由、和諧和引人興奮的課堂環(huán)境。因此,教師教學(xué)態(tài)度須和藹可親,笑臉面對(duì)學(xué)生,保持幽默,使學(xué)生上課如沐春風(fēng),勇于表達(dá)想法。問(wèn)題性原則教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境,或呈現(xiàn)矛盾事件,引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,延緩評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題,對(duì)他們的標(biāo)新立異要及時(shí)給予強(qiáng)化,讓學(xué)生從中體驗(yàn)到自尊和成功。探索性原則教師的啟發(fā)誘導(dǎo)作用,其目的在于引起學(xué)生的探索。從某種意義上來(lái)說(shuō),學(xué)生探索的愿望越強(qiáng)烈,探索性行為越多,探索的結(jié)果越好,則表明教師的啟發(fā)誘導(dǎo)越有成效,教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體積極性相結(jié)合得越圓滿。

        4.探究式教學(xué)法應(yīng)遵循的方法

        首先創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)自主探究欲望開(kāi)放課堂,發(fā)掘自主探究潛能。在富有開(kāi)放性的問(wèn)題情境中,學(xué)生路開(kāi)闊了,思維火花閃現(xiàn)了,這時(shí)教師如果沒(méi)有給學(xué)生提供嘗試的機(jī)會(huì),學(xué)生又成為接受知識(shí)的容器,這樣會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生探究能力的發(fā)展。因此,教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)盡量是開(kāi)放的,探究的所采用的教學(xué)方法也要為學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì),那就是要變先.講后練為先嘗試再點(diǎn)撥。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,這樣有利于學(xué)生主動(dòng)再創(chuàng)造,有利于學(xué)生猜測(cè)與驗(yàn)證,在這種開(kāi)放式的教學(xué)中,學(xué)生的路開(kāi)闊了,思維的火花閃現(xiàn)了,學(xué)生以積極主動(dòng)態(tài)度參與探究。其次適時(shí)點(diǎn)撥,誘導(dǎo)探究的方向。在探究教學(xué)中,教師是引導(dǎo)者,基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo),學(xué)生是探究者,其主要任務(wù)是通過(guò)自己的探究,發(fā)現(xiàn)新事物。因此,必須正處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系,做到既不放任自流,讓學(xué)生漫無(wú)邊際去探究,也不能過(guò)多牽引,是要適當(dāng)點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生在思維的轉(zhuǎn)折處,或知識(shí)的重、難點(diǎn)處經(jīng)過(guò)自身的努力,還感到無(wú)法解決時(shí),教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,給學(xué)生某種啟發(fā)性啟示,撥開(kāi)學(xué)習(xí)上的迷霧,使學(xué)生看到光明,看到希望。點(diǎn)撥的關(guān)鍵是要符合學(xué)生的需要,使學(xué)生能順利進(jìn)行探究。課堂上合作探究,訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的能力,交流自學(xué)成果。在互相交流中,使大家思維相互碰撞,努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣,教師要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的匯報(bào),還要引導(dǎo)學(xué)生有序匯報(bào),匯報(bào)時(shí)要讓學(xué)生先從解題入手然后再理解課文;先匯報(bào)查閱到的收獲,再提出疑問(wèn)和想知道的問(wèn)題。教師還要鼓勵(lì)中下程度的學(xué)生積極參與,對(duì)他們的積極性要倍加呵護(hù),努力營(yíng)造全員參與的生動(dòng)活潑的課堂氛圍。再通過(guò)合作學(xué)習(xí),探究疑難,讓學(xué)生對(duì)“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問(wèn)題以及普遍存在的模糊認(rèn)識(shí)進(jìn)行討論,在合作學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑解疑。討論的形式可以靈活多樣,可以同桌互幫,四人小組研討,全班辯論等,為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競(jìng)爭(zhēng)搭建舞臺(tái),使教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究相結(jié)合,傳授知識(shí)和解決問(wèn)題相結(jié)合,單一性思考和求異性思維相結(jié)合。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師要善于誘導(dǎo)。為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣,課后,教師布置的作業(yè)要改革,努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“減輕學(xué)生的腦力勞動(dòng),最有意義的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍”。課外閱讀的作業(yè),不但擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面,使學(xué)生更好地學(xué)習(xí),而且能促進(jìn)學(xué)生積累詞語(yǔ),積累寫(xiě)作素材,提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的能力,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

        4.結(jié)束語(yǔ)

        在課堂上探究式教學(xué)能讓學(xué)生不斷地自主探究,逐步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察,勤于思考,勇于實(shí)踐的習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,敢于大膽發(fā)表見(jiàn)解的習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流的習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決眼前問(wèn)題的習(xí)慣。總之,我們要從素質(zhì)教育的高度來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)生的主動(dòng)參與,正確處理教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系,努力把知識(shí)的傳授課變成研究課、探究課,開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

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