趙國(guó)斌

（甘肅省武威第九中學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

課堂提問(wèn)是一個(gè)極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，高效的提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一。恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能幫助教師創(chuàng)設(shè)理想的問(wèn)題情境，使其順利展開探究活動(dòng)，調(diào)控教學(xué)過(guò)程，獲取有用的反饋信息，從而溝通師生感情，引導(dǎo)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，組織起積極、高效的教學(xué)雙邊活動(dòng)。教師會(huì)不會(huì)問(wèn)，問(wèn)什么，怎樣問(wèn)，直接反映著教師教學(xué)的藝術(shù)水準(zhǔn)。所以，課堂提問(wèn)不僅需要教師在備課過(guò)程中精心設(shè)計(jì)、篩選，還需要教師在課堂上捕捉時(shí)機(jī)、隨機(jī)應(yīng)變。教師要“善問(wèn)”，就要有過(guò)硬的提問(wèn)技能，掌握提問(wèn)的技巧和方法、答問(wèn)的中肯評(píng)價(jià)等提問(wèn)技能，使其成為一門重要的教學(xué)藝術(shù)。這就需要教師在長(zhǎng)期的專業(yè)成長(zhǎng)中，認(rèn)真鉆研提問(wèn)的技巧，不斷總結(jié)反思、優(yōu)化提高。

一、設(shè)問(wèn)要精，要把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，要 有針對(duì)性

提問(wèn)要在準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞教材的三維教學(xué)目標(biāo)，在重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)上設(shè)計(jì)提問(wèn)，每一問(wèn)都問(wèn)在“點(diǎn)子”上，做到有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)物理概念、原理的理解，體現(xiàn)強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)和明確的思維方向，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，避免隨意性、盲目性和主觀性。

提問(wèn)具有針對(duì)性就是要求教師在教學(xué)提問(wèn)和設(shè)計(jì)上，選準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的突破口，切中要點(diǎn)，不在枝節(jié)上拉扯過(guò)多，更不能無(wú)的放矢。例如，在學(xué)習(xí)“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”時(shí)，課本開頭有一個(gè)故事。第一次世界大戰(zhàn)中，一位法國(guó)飛行員在高空飛行時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)臉部附近浮動(dòng)著一個(gè)小物體，伸手抓過(guò)來(lái)一看，卻是一顆德國(guó)子彈。如果針對(duì)這個(gè)故事提問(wèn)：“這名法國(guó)飛行員真會(huì)有這么大的本領(lǐng)嗎？什么情況下我們也能順手抓到一顆子彈呢？”借此一問(wèn)，會(huì)令學(xué)生在驚異不解之余，主動(dòng)積極地去思考探討“運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性”這一課堂主題。如果問(wèn)：“你們知道第一次世界大戰(zhàn)以及發(fā)生在其中的一些趣事嗎？”這樣問(wèn)得太遠(yuǎn)，必然致使學(xué)生胡亂聯(lián)想，造成學(xué)習(xí)的“負(fù)遷移”。因此，設(shè)計(jì)提問(wèn)應(yīng)把握教學(xué)重點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)需要而定[1]。

二、問(wèn)題要備，要反復(fù)推敲，清楚具體、簡(jiǎn)潔明了

在提問(wèn)時(shí)，我們要反復(fù)推敲語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、概念使用的規(guī)范性，讓問(wèn)題清楚、簡(jiǎn)練、通俗易懂，符合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，能為大多數(shù)學(xué)生所理解接受。切忌模楞兩可，一頭霧水。同時(shí)，我們還要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，并進(jìn)行必要的補(bǔ)充和解讀。較難的問(wèn)題要分層設(shè)疑，巧設(shè)階梯，化難為易。例如，在引導(dǎo)學(xué)生探究凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，如果我們直接問(wèn)學(xué)生凸透鏡成像有什么規(guī)律？學(xué)生肯定無(wú)所適從，不好作答。如果我們問(wèn)凸透鏡成不同的像由什么條件決定？實(shí)像與虛像、放大像與縮小像的分界點(diǎn)在哪里？學(xué)生很快就會(huì)明白怎樣進(jìn)行探究活動(dòng)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)、歸納出成像規(guī)律。

三、提問(wèn)要講究技巧，將問(wèn)題調(diào)上趣味的“料”，讓學(xué) 生樂(lè)于回答

古板的、教條式的提問(wèn)，雖然能一定程度地啟發(fā)學(xué)生，但如果一堂課全是這一種問(wèn)法，學(xué)生就容易覺(jué)得乏味。有時(shí)一個(gè)趣味性的提問(wèn)能活躍整個(gè)課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花、振奮學(xué)生的情緒。

例如，在教學(xué)“光的反射定律”時(shí)，教師這樣提問(wèn)：平常生活中，我們通常說(shuō)“兒子長(zhǎng)得像爸爸”，不能說(shuō)成“爸爸長(zhǎng)得像兒子”，那么，我們是該說(shuō)“反射角等于入射角”，還是“入射角等于反射角”呢?這樣的問(wèn)法，能夠很好地幫助學(xué)生理解反射定律，同時(shí)也能讓學(xué)生感覺(jué)到物理學(xué)習(xí)的趣味性。趣味式提問(wèn)，在八年級(jí)物理入門時(shí)顯得尤為重要，它能讓學(xué)生感受到物理不僅是科學(xué)的，而且是很有趣的，它與生活息息相關(guān)。這種提問(wèn)方法符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念。

四、問(wèn)題要有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性、層次性，能促進(jìn)思考

啟發(fā)式提問(wèn)可以引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，有利于學(xué)生智力和思維的開發(fā)。最好的提問(wèn)能夠“一石激起千層浪”，使學(xué)生捕捉到知識(shí)的浪花；能“吹皺一池春水”，使學(xué)生享受到成功的愉悅，引起爭(zhēng)論或不由自主的討論。

例如，探究牛頓第一定律時(shí)，教師提問(wèn)：小車在水平軌道上做什么運(yùn)動(dòng)，為什么?小車在毛巾、紙板、玻璃上運(yùn)動(dòng)的距離哪個(gè)最遠(yuǎn)，為什么？假如沒(méi)有摩擦力，小車會(huì)怎么樣？這樣的啟發(fā)式提問(wèn)比直接介紹牛頓第一定律的內(nèi)容，效果好得多。教師提問(wèn)不應(yīng)隨心所欲、隨意設(shè)問(wèn)，必須有效促進(jìn)學(xué)生綜合分析能力的發(fā)展，提問(wèn)內(nèi)容必須能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到開拓思維、啟迪智慧、培養(yǎng)能力的目的。教師提問(wèn)過(guò)淺過(guò)易，學(xué)生則無(wú)須動(dòng)腦；過(guò)深過(guò)難，則適合課后深入思考。由此可見，不恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)，容易打亂正常的教學(xué)進(jìn)程，影響學(xué)生情緒。

五、要及時(shí)評(píng)價(jià)，科學(xué)評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的回答，不能漠視，更不能置之不理，或者簡(jiǎn)單說(shuō)“行”或“還可以”之類的話。在開展教學(xué)提問(wèn)時(shí)，教師要注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言和行為的藝術(shù)性，目光要熱情，作風(fēng)要民主，態(tài)度親切真誠(chéng)、公正熱情，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生或答案的重視，從而形成一種和諧、寬松的教學(xué)氛圍；同時(shí)，要讓學(xué)生敢于提問(wèn)，發(fā)表不同意見，展示個(gè)性，要調(diào)動(dòng)每位學(xué)生思考問(wèn)題、參與探究的積極性。在學(xué)生作答時(shí)，教師要認(rèn)真聽取回答，感知學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考思路，及時(shí)予以糾正、引導(dǎo)，并用鼓勵(lì)性的言辭，激發(fā)學(xué)生興趣，既要讓學(xué)生知道自己回答得對(duì)不對(duì)、好不好，又要讓學(xué)生知道正確的答案以及解題的整個(gè)思維過(guò)程，讓學(xué)生明白自己出錯(cuò)的原因或答得不夠徹底、完整的理由等。因此，教師一方面要作為一名忠實(shí)的聽眾，耐心地傾聽他們（不管是后進(jìn)生還是優(yōu)等生）對(duì)各種物理問(wèn)題的理解；另一方面要思考他們這些想法的由來(lái)，發(fā)現(xiàn)癥結(jié)所在，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整他們自己的解釋，使其形成正確的認(rèn)知。

在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，教師要堅(jiān)持表?yè)P(yáng)為主，時(shí)刻注意給學(xué)生以鼓勵(lì)，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，也應(yīng)聽他說(shuō)完，再給予評(píng)價(jià)。對(duì)于不對(duì)的結(jié)果也要肯定其合理的想法、過(guò)程，或許他的這種思路具有一定創(chuàng)造性，教師要努力去發(fā)現(xiàn)其中的積極因素，給予某一方向、某種程度的肯定。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師更要特別鼓勵(lì)，消除他們思想上的惰性和心理上的障礙。對(duì)性格內(nèi)向、缺乏自信、有表達(dá)障礙的學(xué)生，一次成功的答問(wèn)對(duì)他們來(lái)說(shuō)尤為重要，教師更應(yīng)該給其創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

六、要盡量克服提問(wèn)時(shí)可能存在的誤區(qū)

提問(wèn)時(shí)可能存在的誤區(qū)有：（1）只講不問(wèn)，搞“滿堂灌”，演“獨(dú)角戲”；（2）什么都問(wèn)，自問(wèn)自答，“滿堂問(wèn)”；（3）無(wú)目的地漫問(wèn)，所提問(wèn)題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，偏離了主題；（4）先指名，后提問(wèn)，無(wú)準(zhǔn)備，找難堪，或?qū)筮M(jìn)生進(jìn)行懲罰性提問(wèn)；（5）只提學(xué)優(yōu)生，不提后進(jìn)生，專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；（6）提問(wèn)沒(méi)有層次性，難易問(wèn)題沒(méi)預(yù)設(shè)階梯；（7）提問(wèn)表達(dá)不言簡(jiǎn)意賅，有時(shí)不知所云，學(xué)生無(wú)法回答；（8）“問(wèn)而不透”，不能靈活應(yīng)變，針對(duì)課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問(wèn)下去，擴(kuò)大戰(zhàn)果等。

結(jié) 語(yǔ)

著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)……智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”總之，課堂提問(wèn)既是一門學(xué)問(wèn)，又是一門藝術(shù)，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索積累，不斷總結(jié)反思，完善提問(wèn)技能。每一個(gè)課堂提問(wèn)，只有在教師縝密的思考、精心的設(shè)計(jì)之下，才能達(dá)到預(yù)期的要求，達(dá)到“彈無(wú)虛發(fā)，顆顆中靶”的效果，才能充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果和教學(xué)水平。