柴武龍

（北京化工大學(xué)體育部，北京 100029）

1 分層教學(xué)的概念

學(xué)生的智力水平、理解水平、接受程度、心理素質(zhì)等存在著差異，采用“一刀切”的教學(xué)模式，素質(zhì)水平高的學(xué)生得不到更好的提高和發(fā)展，素質(zhì)水平較低的學(xué)生也不能有效地掌握所學(xué)的知識(shí)。分層教學(xué)法是針對學(xué)生的差異水平，對學(xué)生進(jìn)行分組，教師根據(jù)每組學(xué)生的具體情況，有針對性地實(shí)施教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)法分為以下4個(gè)環(huán)節(jié)。（1）學(xué)生編組。學(xué)生編組是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、接受程度、心理素質(zhì)等，將學(xué)生進(jìn)行編組，一組是按大綱的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，一組是按略高于大綱的基本要求進(jìn)行教學(xué)，一組是按較高的要求進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，分組要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、理解程度等隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整與變化。（2）分層備課。分層備課是實(shí)施分層教學(xué)的前提。教師要對教材的大綱與內(nèi)容進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)與研究，并歸納哪些是需要掌握的基本內(nèi)容、哪些是略高于大綱基本要求的、哪些是較高的學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容，從而更有針對性地進(jìn)行教學(xué)。教師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的起點(diǎn)，處理好知識(shí)的銜接過程，減少教學(xué)的坡度，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)、都會(huì)學(xué)習(xí)。（3）分層授課。分層授課是實(shí)施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好教學(xué)內(nèi)容，保證分層教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（4）分類指導(dǎo)。分類指導(dǎo)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中要因材施教，根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生不同的素質(zhì)水平采取不同的指導(dǎo)方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，使學(xué)生由低層次向高層次轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到整體優(yōu)化的目標(biāo)。

2 分層施教模式應(yīng)用于高校體育教學(xué)中的意義

2.1 有利于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的發(fā)展

高校體育教學(xué)中，教師采用的是傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)模式，所有學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)相同，素質(zhì)較高的學(xué)生輕松地完成了教學(xué)內(nèi)容，剩余時(shí)間或休息或自己進(jìn)行更高要求的訓(xùn)練，由于沒有教師科學(xué)合理的指導(dǎo)，學(xué)生提高較慢；而素質(zhì)較低的學(xué)生，接受過程較慢，訓(xùn)練起來也較為困難，在短時(shí)間內(nèi)也很難完成教學(xué)目標(biāo)。分層施教，根據(jù)學(xué)生的層次不同，采取不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，素質(zhì)較高的學(xué)生得到更大的提升，素質(zhì)較低的學(xué)生也能夠完成教學(xué)內(nèi)容與要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的提升，推進(jìn)高校體育教學(xué)的改革與進(jìn)步。

2.2 有利于提升教師的專業(yè)素質(zhì)水平

高校傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，每節(jié)課教師采用的是都是一種教學(xué)方法、一樣的教學(xué)目標(biāo)，教師的專業(yè)素質(zhì)水平也得不到提升。分層施教模式要求教師根據(jù)學(xué)生層次水平，采取不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，這就要求教師要深挖教材，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，靈活地安排不同層次的教學(xué)策略。這給教師的教學(xué)任務(wù)帶來了新的挑戰(zhàn)和壓力，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控和隨機(jī)應(yīng)變能力，增強(qiáng)了教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升了教師的專業(yè)素質(zhì)水平，促進(jìn)了教師個(gè)人能力的進(jìn)一步提升。

2.3 有利于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)

高校傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師對體育教學(xué)內(nèi)容“一對多”進(jìn)行講解，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)提升。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式單調(diào)、枯燥。素質(zhì)較高的學(xué)生很快掌握了所學(xué)內(nèi)容，剩下的時(shí)間或休息或進(jìn)行其他的體育項(xiàng)目，素質(zhì)低的學(xué)生由于難以掌握所學(xué)內(nèi)容，缺乏合理的指導(dǎo)，自信心受挫，逐漸對體育運(yùn)動(dòng)失去了興趣。這很不利于學(xué)生身體素質(zhì)的提升，也不利于學(xué)生培養(yǎng)終身體育的理念。分層施教模式根據(jù)學(xué)生水平的不同進(jìn)行分組教學(xué)，學(xué)生得到了有針對性的指導(dǎo)，較快地掌握了所學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生更主動(dòng)地參與到體育運(yùn)動(dòng)中來，提升了學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

2.4 充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生按照教師的要求對體育項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)，師生之間、學(xué)生之間溝通較少，學(xué)生只是一味地進(jìn)行體育項(xiàng)目的練習(xí)，很少發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。分層教學(xué)模式，教師要根據(jù)學(xué)生的分組情況采取不同的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，教師也可與學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生參與到教學(xué)內(nèi)容的制定中來，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，采取相應(yīng)的目標(biāo)及內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和探索問題的創(chuàng)造精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2.5 有利于建立良好的師生關(guān)系

高校傳統(tǒng)體育教學(xué)中，學(xué)生只是被動(dòng)地按照教師的要求進(jìn)行練習(xí)，師生之間溝通較少，學(xué)生對教師也是敬而遠(yuǎn)之。分層施教模式教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，探索適合自己的鍛煉內(nèi)容與目標(biāo)，學(xué)生與教師之間正面交流增多，有利于建立良好的師生關(guān)系，拉近師生的關(guān)系，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，從而更好地提升學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)高校體育教學(xué)事業(yè)的改革與發(fā)展。

3 分層施教模式在高校體育教學(xué)中的運(yùn)用

3.1 充分了解學(xué)生的體育水平，進(jìn)行合理分層

高校在實(shí)施分層教學(xué)過程中，教師要對每名學(xué)生的資料進(jìn)行研究分析，了解學(xué)生的個(gè)人身體素質(zhì)、體育素質(zhì)、興趣愛好、性格特征等，與學(xué)生進(jìn)行面談溝通，并通過體育素質(zhì)摸底考察等，充分了解每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)水平，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)合理的分組。教師可根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)生分為3組，一組為體育素質(zhì)水平較高的學(xué)生，一組為體育素質(zhì)水平中等的學(xué)生，一組為體育素質(zhì)水平較差的學(xué)生，并根據(jù)每組學(xué)生的個(gè)體差異，制定與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等。

3.2 制定科學(xué)的分層目標(biāo)、分層內(nèi)容及分層作業(yè)

實(shí)施分層教學(xué)模式后，高校要摒棄傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式，要根據(jù)每組學(xué)生的實(shí)際情況，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及作業(yè)等。對于體育素質(zhì)水平較高的學(xué)生，要制定更高的教學(xué)目標(biāo)，除完成基本的教學(xué)內(nèi)容外，還可以拓展其他技能，使其得到優(yōu)化，布置作業(yè)時(shí)主要以所學(xué)技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用為主；對于體育素質(zhì)水平中等的學(xué)生，以更好地掌握教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，布置作業(yè)時(shí)以熟練掌握所學(xué)技能為主；對于體育素質(zhì)水平較差的學(xué)生，以掌握基本的教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，布置作業(yè)也已掌握所學(xué)技能為主，同時(shí)也要鼓勵(lì)低層次的學(xué)生，熟練掌握所學(xué)技能，并向高層次努力。這樣實(shí)現(xiàn)了差異化教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，提升了學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生綜合全面的發(fā)展。

3.3 實(shí)施評價(jià)分層，建立以促進(jìn)全面發(fā)展的綜合評價(jià)目標(biāo)

分層施教模式由于教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的分層，學(xué)生評價(jià)也應(yīng)當(dāng)實(shí)施分層。評價(jià)結(jié)果可根據(jù)學(xué)生的考勤情況、體育技能的提升情況、參加鍛煉情況等得出。不同層次的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容不同，對學(xué)生評價(jià)應(yīng)注重學(xué)生不同程度的進(jìn)步與學(xué)生不同的體育素質(zhì)的提高，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的努力，滿足學(xué)生的心理需要，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，進(jìn)行科學(xué)合理的評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為評價(jià)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的體育熱情。

3.4 高校實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)采用多樣化的教學(xué)模式

高校在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與到教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的制定中來，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力及探索問題的創(chuàng)新精神，學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，制定與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生鍛煉學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的體育興趣。采用多樣化的教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的參與體育運(yùn)動(dòng)的動(dòng)機(jī)，有利于分層施教的正常開展，提升學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也有利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

3.5 分層施教時(shí)，要及時(shí)調(diào)整分層的教育狀態(tài)

高校體育教學(xué)在實(shí)施分層施教時(shí)，學(xué)生的體育素質(zhì)水平得到了不同程度的提高。學(xué)生存在著個(gè)體的差異，有的學(xué)生提高較快，有的學(xué)生提高較慢，這就導(dǎo)致了同一組的學(xué)生出現(xiàn)了體育素質(zhì)水平差距較大的現(xiàn)象。教師要勤于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，并對分層情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以便更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生得到更好的優(yōu)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，提高學(xué)生的身體素質(zhì)水平，促進(jìn)學(xué)生全面綜合的發(fā)展。

3.6 分層施教時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生的心理疏導(dǎo)

分層施教是根據(jù)學(xué)生的層次水平的不同進(jìn)行分組，這并不等同于傳統(tǒng)的優(yōu)良差生的區(qū)分，只是換種方式使自己得到更好的提升與進(jìn)步，形式上不存在優(yōu)劣之分。但受傳統(tǒng)觀念的影響，低層次的學(xué)生易產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為自己不如別人，從而失去體育鍛煉的熱情。因此，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的心理疏導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的進(jìn)步是評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生快樂地參與到體育鍛煉中來。

4 結(jié) 語

分層施教是實(shí)現(xiàn)我國素質(zhì)教育目標(biāo)的重要手段。高校體育教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)法有利于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的發(fā)展、提升教師的專業(yè)素質(zhì)水平、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、發(fā)揮學(xué)生的主體作用、建立良好的師生關(guān)系等。因此，高校的體育教學(xué)應(yīng)普及發(fā)展分層教學(xué)法。應(yīng)充分了解學(xué)生的體育水平，進(jìn)行合理的分層；制定科學(xué)的分層目標(biāo)、分層內(nèi)容及分層作業(yè)；實(shí)施評價(jià)分層，建立以促進(jìn)全面發(fā)展的綜合評價(jià)目標(biāo)；采用多樣化的教學(xué)模式；及時(shí)調(diào)整分層的教育狀態(tài)；加強(qiáng)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，從而能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展，推動(dòng)我國體育教學(xué)事業(yè)的改革與進(jìn)步。