新課程標準更加關注學生的已有生活經驗，更強調學生的主動學習。因此，作為學科教師，我們要相信學生，敢于放手，善于放“權”，為全體學生創(chuàng)設一個自主學習、主動探索的空間，使初中生物課堂變得更加高效。

一、讓學生有閱讀教材“權”

閱讀生物教材是初中生獲得生物學知識的重要途徑，在課堂教學中，教師要把好“課堂關”，課上少講些、講精些，給學生一定的閱讀教材的時間?，F(xiàn)行蘇教版初中生物教材的每一章節(jié)都有明確的教學目標，學生通過閱讀課本，一般可以明確本章節(jié)的學習目標。而且教材語言精練，圖文并茂，內容貼近生活實際，難度和以往教材相比也有所降低。學生閱讀教材不但可以解決一些難度較低的問題，獲得大量生物信息，而且能提高學習的主動性，培養(yǎng)自學能力。

二、讓學生有提問質疑的“權”

“學貴有疑，有疑則進”，學生能提出問題，是主動探究的開始，因此，教師在課堂教學中應鼓勵學生大膽質疑，引導學生主動探究，深入學習。例如，筆者在教學《人體內廢物的排泄》一節(jié)時，課堂伊始便問學生：“你們聽說過腎病嗎？”沒想到一石激起了千層浪，學生紛紛舉手發(fā)言：“老師，腎炎是什么原因導致的？能治好嗎？”“老師，糖尿病是腎病嗎？”還有的學生問：“老師，得了腎炎都要做透析嗎？做幾次才能把病治好？”看著學生高高舉起的手，筆者說：“想知道答案嗎？那這節(jié)課我們一起來尋找答案吧?！睘榱私獯鹨苫?，學生學得很認真。

三、讓學生有發(fā)言表達“權”

“說”是人類思維的表達和展示，學生的“說”既是其積極思考的表示，也是其積極思考的動力。在課堂上，有些學生只在教師讓其回答問題時才積極思考，這種思想對提高學習效率十分不利。因此，筆者在課堂教學中注意將思考問題的方法教給學生，然后放手讓學生自學并談談自己的觀點。學生自主思考后無法順利表達的，筆者引導他們說。這樣，教師就從知識的傳授者轉變?yōu)檎n堂教學的引導者和組織者，而學生則成為學習的主體。在這種教學模式下，學生充滿了成就感，有了自信心，也有了學習的動力，從而主動參與學習，真正成為學習的主人。

四、讓學生有遇疑探究的“權”

《義務教育生物課程標準（2011年版）》明確提出：“讓學生通過積極主動的科學探究過程學習初中生物學?！蹦敲?，在課堂教學中，教師如何讓學生積極主動地探究和學習知識呢？從心理學角度來看，當個體原有的認知結構與來自外界的新奇對象之間不一致時，個體就會出現(xiàn)驚訝、質疑、迷惑和矛盾，并產生好奇心，從而激發(fā)個體展開探究。因此，筆者認為，在生物課堂教學中，教師要創(chuàng)造機會，善于放手，給學生提供自由思考的時間和機會，這對于學生深化、理解、掌握所學知識尤為重要。教師應在方法上引導，在關鍵處點撥，絕不能限制學生的思維。

例如，在教學《顯微鏡的使用》一課時，筆者要求學生自備觀察材料，學生第一次接觸顯微鏡，迫不及待地將自己想要觀察的材料如頭發(fā)、紙片、小饅頭塊、小螞蟻等放在顯微鏡頭下，但沒有觀察到他們想要的結果。當他們因沒有出現(xiàn)期望的結果而提問的時候，筆者告訴他們：“科學探究的結果雖預先不可知，但科學探究是有方法、有規(guī)律的，如果沒有正確的方法，不遵循科學的規(guī)律，我們不可能得到想要的結果?！彪S后筆者引導學生展開討論，學生在了解了顯微鏡的基本操作方法和臨時玻璃標本的制作步驟后，用科學的方法觀察到了洋蔥表皮細胞。由此可見，遇疑探究，不但能激發(fā)學生的求知欲，而且能培養(yǎng)學生科學的探究觀。

五、讓學生有實驗操作“權”

生物是一門實驗性科學，做實驗不只是為了驗證知識，更重要的是培養(yǎng)學生的觀察能力、科學探究精神和動手操作能力。所以教師要改變那種用課件講實驗，以演示實驗代替學生實驗的局面，要讓學生走進大自然、走進實驗室，還學生動手實驗“權”。同時，教師需要利用學生迫切希望通過自己的探索和創(chuàng)造性學習獲得實驗結果的積極性，多給學生提供科學研究和動手實踐的機會。

例如，在教學《血液》一課時，通常筆者會從醫(yī)院借現(xiàn)成的人體血液標本讓學生進行實際觀察，后來為了讓學生更直觀地觀察標本制作過程，筆者不再借用醫(yī)院的標本，而是直接用雞血做標本。學生觀察了標本制作的全過程后，既認識了血液的成分，又驚喜地發(fā)現(xiàn)血液原來真的可以分層。當然，學生的發(fā)現(xiàn)不至這一點。筆者通過實驗，不僅培養(yǎng)了學生的觀察分析能力和科學探索精神，而且拓寬了其視野，開發(fā)了其智力。

六、讓學生有表達交流“權”

課堂上，教師應依據教學目標，設計一些有針對性的問題，引導學生展開討論并互幫互學，讓所學生有思考問題的機會和表達各自觀點的機會，既能體現(xiàn)學生的主體意識，又有利于問題的解決和其思維的發(fā)展。教學中可以討論的內容很多，如教材中的教學目標、探究、課后的思考題、教材中的重難點等都可以通過學生相互討論交流解決，小組解決不了的，集體討論再解決，這樣學生在討論中不僅獲得了知識，也體驗到了成功的快樂。

七、巧借互聯(lián)網平臺，擴大學生的參與學習“權”

隨著“互聯(lián)網+”時代的到來，教育從封閉走向開放，教學方式也從單一走向多元化。利用微信或QQ 媒體平臺擴展生物課堂教學內容，就是多元化教學的一種。隨著多媒體平臺的普及，信息技術逐漸改變和影響著學生的生活，也改變著學生的學習方式，課堂生活與學生的實際生活進行接軌，不但能滿足課堂教學的需要，還能培養(yǎng)學生的自主學習能力，發(fā)展學生的高階思維能力，使學生掌握更多學習方法和技巧。

例如，在筆者教學完《精卵結合孕育新的生命》一節(jié)后，由于時間關系，學生只了解了男女生殖系統(tǒng)的組成和功能、精卵結合和胚胎發(fā)育知識。于是課后筆者下載了一段精卵結合孕育新生命的視頻發(fā)在班級微信群，學生觀看后紛紛留言，有的學生說：“精卵結合過程中上億精子中只有一個精子能與卵子結合，生命來之不易，我們應該珍惜生命。”還有的學生說：“精卵結合過程只有最健康的精子才能與卵子結合，所以我們是父母最優(yōu)秀的孩子。”筆者通過微信進行了一次良好的生命教育，也培養(yǎng)了學生的自主學習能力和交流表達能力，有效提升了學生的綜合素養(yǎng)。

八、生本評價，讓學生有評價“權”

在初中生物教學體系中，教學評價占據著重要的地位，尤其是對促進教學反饋和反思具有重要意義。因此，生物教師需要結合新課程改革的教學理念，對評價體系進行創(chuàng)新；樹立生本評價思想，重點關注學生綜合素質建設；改變傳統(tǒng)的學習成果評價標準，樹立全過程評價觀念；重點圍繞學生在生物學科領域的學習態(tài)度、學習思維、探究能力等綜合素養(yǎng)，進行科學合理的評價，從而保證評價結果更加真實、準確。不僅如此，教師還需要創(chuàng)新評價方法，本著“以生為本”的評價原則，鼓勵學生積極參與到評價活動中；通過小組評價和自我反思，讓初中生正確認識自己的生物學習水平，并在此基礎上進行改進和優(yōu)化，從而全面提高初中生的生物自主學習和反思能力。

總之，在初中生物教學中，教師應大膽放權，引導學生積極參與教學活動，激發(fā)其學習的主動性，使其在體驗學習快樂的同時，提高思維能力和綜合素養(yǎng)，從而為以后的發(fā)展奠定良好的基礎。