江蘇省常州市鐘樓區(qū)懷德苑小學(xué) 王 帆

文本閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，能否有效地切入文本，也是閱讀教學(xué)能否高效的關(guān)鍵所在。怎樣才能更好地切入文本，是當(dāng)前學(xué)界研究的熱點(diǎn)，也是語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)思考與探究的課題，當(dāng)前一些小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)文本切入還不夠重視，也沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致的設(shè)計(jì)，閱讀教學(xué)的講授缺乏有效的切入點(diǎn)，課堂教學(xué)效果也不好。如何有效地切入文本，讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)入手：

一、研讀教材文本，挖掘文本意蘊(yùn)來(lái)切入文本

要想有效切入文本，語(yǔ)文教師首先要具備文本切入的意識(shí)與理念，重視對(duì)文本的切入。由此，在文本閱讀教學(xué)前，教師自己需要先仔細(xì)研讀教材文本，挖掘文本蘊(yùn)含的思想與情感，把握文本教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)據(jù)此來(lái)確定文本切入的切入點(diǎn)與切入的方法等，對(duì)這些要素進(jìn)行細(xì)致、全面的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能有的放矢，更有針對(duì)性地開(kāi)展閱讀教學(xué)來(lái)提高閱讀教學(xué)的效率。

在文本講授前，教師應(yīng)先研讀文本，從結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、內(nèi)容等多方面來(lái)探究文本，同時(shí)考慮到學(xué)生的認(rèn)知特征等因素來(lái)確定自己該從哪方面切入文本更合適，應(yīng)當(dāng)采用什么方式來(lái)切入文本，將這些都寫(xiě)入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高自己教學(xué)的針對(duì)性。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《蒲公英》這篇文本前，考慮到這是一篇充滿(mǎn)哲思的童話(huà)類(lèi)文本，教師在細(xì)細(xì)研讀后，以太陽(yáng)公公說(shuō)的話(huà)與兩顆不聽(tīng)話(huà)的小種子說(shuō)的話(huà)為切入點(diǎn)，采用比較的方式來(lái)進(jìn)行文本切入，讓學(xué)生逐步理解文本所包含的哲理，以得到情感上的熏陶。

文本切入是一種藝術(shù)，需要語(yǔ)文教師提前研讀文本，進(jìn)行全面的思考與設(shè)計(jì)，把握文本閱讀教學(xué)的有效切入點(diǎn)，才能讓學(xué)生更好地理解文本蘊(yùn)含的思想與情感，提高文本閱讀教學(xué)的成效。

二、利用教材插畫(huà)切入，激發(fā)學(xué)生的想象力

文本切入的方式是多樣的，利用教材文本的插畫(huà)進(jìn)行切入，也是一種比較有效的方式。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材中除文本文字，還包含有大量的插圖，這些插圖大多與文本內(nèi)容有一定聯(lián)系，其中也包含有一些豐富的細(xì)節(jié)。教師可以利用文本插圖作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去觀察與思考，去發(fā)現(xiàn)一些文本中沒(méi)有提到的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象力，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造力來(lái)提高文本閱讀的成效。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《春光染綠我們雙腳》時(shí)，教師選擇教材文本中的插圖作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生們?nèi)ビ^察，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，“同學(xué)們，大家看看這幅插圖，圖片上的這些孩子們?cè)谕裁茨兀克麄冇衷谙胧裁茨?？”學(xué)生們聽(tīng)了教師的話(huà)都很好奇，興致勃勃地仔細(xì)觀察著插圖，七嘴八舌地說(shuō)著自己的看法。此時(shí)，教師再讓他們自主閱讀文本，學(xué)生們可以得到更豐富的體驗(yàn)，有更多自己的感悟，也能更好地理解文本內(nèi)容，感受文本的語(yǔ)言美與韻律美，提高文本閱讀教學(xué)的效果。

文本插圖作為一種圖畫(huà)，常常包含有更豐富的細(xì)節(jié)，語(yǔ)文教師可以利用插畫(huà)來(lái)作為文本的切入點(diǎn)，讓學(xué)生插上想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察力，同時(shí)也能讓學(xué)生更好地代入文本。

三、設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，切入文本閱讀

提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中一種比較常見(jiàn)的教學(xué)方法，教師也可以利用問(wèn)題來(lái)作為文本閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去思考與探究，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣與主動(dòng)性。由此，教師也要重視對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，根據(jù)具體的文本內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)與提出問(wèn)題，讓學(xué)生一邊閱讀，一邊思考與探究，也可以讓學(xué)生相互交流與討論，讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，把握文本內(nèi)涵，提高文本教學(xué)的課堂效果。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《青海高原一株柳》這篇文本時(shí)，為讓學(xué)生們能更好地讀懂作者的情感，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，大家在閱讀時(shí)可以著重想一想，在作者的心目中，這是怎樣的一株柳樹(shù)呢？它與其他的柳樹(shù)都有哪些不同呢？為什么能給作者留下深刻的印象呢？”以問(wèn)題來(lái)切入文本閱讀，通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生們會(huì)帶著問(wèn)題去閱讀，一邊閱讀一邊思考，在思考問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生們也會(huì)反復(fù)來(lái)細(xì)細(xì)品味與咀嚼文本，從而能逐步理解文本內(nèi)容，感受作者對(duì)這株高原柳樹(shù)的崇敬之情，理解借物詠人的修辭手法，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)也是一種藝術(shù)，該提出怎樣的問(wèn)題，在什么時(shí)候提出問(wèn)題，這些都關(guān)系到文本切入的有效性，教師也應(yīng)當(dāng)重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)，以文本為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)比較恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，才能更好地切入文本。

總的來(lái)說(shuō)，文本切入是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在，能有效把握文本切入的恰當(dāng)點(diǎn)，也是語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)具備的一種教學(xué)能力。如何更好地切入文本，提高文本閱讀教學(xué)的效益，是每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師需要在實(shí)踐中不斷思考與探究的課題。