江蘇省南通市小海小學 陳 娟

著名教育家魏書生先生說過：“管理是集體的骨架?！卑嗉壥菍W校的基本性單位，作為一個小集體，良好的管理態(tài)勢對于其運用質態(tài)也起到重要的推進作用。一直以來，人們對低年級班主任的印象是每天都起早摸黑，整天面對煩心瑣事，忙得灰頭土臉，搞得疲憊不堪。的確，由于低年級學生生性好動，自控意識薄弱，紀律意識尚未形成，無形之中就給班主任造成較大的管理麻煩。因此，作為低年級班主任就需要針對低年級學生的特點，強化班級管理的整體性效益。

一、細節(jié)入手，充分樹立榜樣示范資源

低年級學生善于模仿，具有極強的可塑性，對榜樣都帶有崇拜的敬意，他們常常會對榜樣的言行進行模仿。班主任老師就需要在班級中樹立典型的示范榜樣，用榜樣獨特的感染力和影響力，改變其他學生的認知。

這種榜樣班主任要率先垂范，要求學生做的自己必須先做到，比如要求學生不遲到，自己到崗到班就不能遲到；要求學生看到紙屑要撿起來，自己就不能熟視無睹。著名教育實踐家陶行知先生曾經說過：“教育無小事，教師無小節(jié)?！卑嘀魅胃枰谏?、工作的方方面面、點點滴滴中，為學生樹立示范，讓學生學有榜樣，趕有目標。其次，要善于從學生的身邊開掘示范資源。小學生的視域相對逼仄，尤其是低年級學生，他們往往對于身邊的榜樣和小名人有著天然的崇拜之情，教師需要在孩子中選擇一個較有典型意義的榜樣，并充分利用班隊課、晨會課，介紹所選榜樣的事跡，從孩子身邊的資源出發(fā)，讓學生看得見、摸得著，讓他們從榜樣中汲取力量，獲取言行的規(guī)范和要求。只有真正激發(fā)學生自身意識的教育，才是最好的教育。

二、關注常規(guī)，聚焦學生良好習慣培養(yǎng)

有人說，小學階段教育的最大價值不在于積累多少知識，也不在于形成多大能力，而在于培養(yǎng)學生多少良好的習慣。習慣的價值，永遠伴隨著所有人的一生，從小培養(yǎng)良好的生活習慣、學習習慣，對于孩子的一生來說都具有重要的價值和意義。對于剛剛進入小學階段的小屁孩來說，需要有較長一段時間的適應過程，這本身就是班主任對孩子進行習慣培養(yǎng)的重要契機，要努力從各項常規(guī)教育、個人自身言行以及和同學們的相處等維度出發(fā)，為學生快速適應小學階段的節(jié)奏與生活奠定堅實的基礎。

一般來說，我們可以從這幾個方面展開訓練與培養(yǎng)：首先，要多提醒，絕不放松。習慣的養(yǎng)成絕不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，需要在不斷的歷練和提醒中才能逐步達成；低年級學生認知能力和自控意識，決定了班主任需要在言行規(guī)范上多提醒，用常抓不懈、決不放松的態(tài)度，促進學生習慣的養(yǎng)成；其次，對低年級學生從嚴要求。正所謂“好的開始是成功的一半”，作為小學的起始性階段，班主任一定要在源頭上落實習慣的養(yǎng)成，不能因為低年級學生尚小，還不懂事，就對他們網開一面，這是非常有害的一種認知。只要是規(guī)范、只要是要求，就必須要嚴格遵守，為后續(xù)的管理奠定基礎；最后，建構激勵性的評價機制和標準，對學生嚴格要求，絕不是要讓在死板生硬的教育中毫無彈性空間，而是要針對學生在執(zhí)行規(guī)范、養(yǎng)成習慣的維度上進行激勵性評價，多肯定學生的進步和發(fā)展，樹立他們后續(xù)努力的自信。

縱觀這一板塊，班主任需要積極從低年級學生的特點入手，從點滴小事的關注開始，促進學生核心能力的不斷發(fā)展。

三、層級管理，歷練優(yōu)秀助手自主意識

作為一個集體，最優(yōu)化的管理方式并不是一人獨掌大權，而是要充分激活每個成員的主人翁意識，讓所有人都成為管理者，積極運用每一個人的動力、熱情和智慧。班級管理方式更是如此。班級中的每一個學生都是班集體的成員，也是班集體的主人。教師要尊重每一個學生的意愿和認知，在充分發(fā)揮每一個學生自主能動性的基礎上，遴選出較為出色、具有上進心和關心集體的優(yōu)秀學生來作為班干部的培養(yǎng)對象，并委以重任。

一般來說，班主任可以對這一類小干部進行必要的培訓和分工，讓每個崗位都由最適合的人來負責。有的學生組織能力較強，就可以負責班級紀律和衛(wèi)生；有的學生學業(yè)優(yōu)秀，可以成為班級中的學習委員；有的學生興趣廣泛，特長明顯，可以負責班級中的文娛活動……其次，班主任要幫助這些優(yōu)秀學生形成正確的價值觀，要充分認識到自己是為班級、為同學、為老師服務的公仆，不能將自己所承擔的崗位理解成為可以發(fā)號施令、坐享其成的“官”。在這一認知下，教師就需要本著對班級、對同學負責的原則，相機對學生的責任心進行訓練，充分發(fā)揮班級小助手的責任意識，提升他們管理班級的整體性效果。

隨著班級逐步走上正軌，班主任則無需每天都在班級中事必躬親，而需要轉變觀念，置換自己的定位，別再將自己視為班級的管理者角色，而需要激活更多學生的內在意識，讓更多的學生能夠參與到班級管理的過程中，在參與管理實踐中既落實他們的主人翁意識，同時得到實踐性的鍛煉，正所謂一舉兩得。

俗語說得好：“種樹要知百樹異，育人要懂眾人心?！卑嘀魅卧诎嗉壒芾磉^程中，對低年級學生播散的愛心，就如同是甘甜的雨露，雖然繁重而瑣碎，但因為有了愛，有了對職業(yè)幸福的向往，這一切都可以變得不再是負擔。用心去教育，用心去管理，我們才能在低年級班級管理的道路上走得更高效，走得更堅定。