王海軍

情境教學(xué)法起源于1930 年代，是指教師在教學(xué)過程中有目的地創(chuàng)設(shè)一些具體生動的場景，幫助學(xué)習(xí)者獲取知識和發(fā)展技能(Hornby,1981)。在當(dāng)前的英語教學(xué)中，教師經(jīng)常借助音樂、圖畫、視頻、實物等多模態(tài)手段創(chuàng)設(shè)一定的場景來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣。這種教學(xué)方法寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，對學(xué)習(xí)者起著潛移默化的暗示作用。

在中國，許多小學(xué)的英語教學(xué)中都或多或少地融入了情境教學(xué)法，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生了興趣。但情境教學(xué)法是否能有效地提高學(xué)生的英語成績、能在哪些方面提高英語成績?nèi)孕枰覀兺ㄟ^試驗來進(jìn)行驗證。因此，本研究將通過問卷調(diào)查和試驗的方法檢驗情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用效果。

一.研究設(shè)計

本研究旨在調(diào)查情境教學(xué)法是否能有效提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績。研究對象為紹興某小學(xué)的60名五年級學(xué)生，其中，試驗組30人，采用情境教學(xué)法，對照組30人，采用傳統(tǒng)教學(xué)法。試驗于2019年3月份開始，共持續(xù)四周。

本研究的試驗工具為問卷調(diào)查和測試。問卷共有八題，主要調(diào)查了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣、投入的時間和精力等內(nèi)容，采用Likert五分量表進(jìn)行統(tǒng)計，分值范圍為8到40。本研究的測試題用于確定情景教學(xué)法的學(xué)習(xí)效果，由書面語（閱讀和寫作）和口語兩部分組成。書面語測試主要由選擇題、配對題、看圖填空題、造句、閱讀理解題等題型組成，共60分。口語測試主要包括朗讀、簡短問答等題型，共40分。

筆者在試驗前后使用問卷和測試題對試驗組和對照組分別進(jìn)行了前測和后測。在數(shù)據(jù)收集之后，筆者使用SPSS17.0的T檢驗功能對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。

二.結(jié)果

（一）英語學(xué)習(xí)興趣

從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，在試驗前，試驗組和對照組的英語學(xué)習(xí)興趣沒有顯著性的差異(t=-0.244,p＞0.05)，即試驗組（M=19.87)和對照組(M=19.30)對英語學(xué)習(xí)持基本相同的態(tài)度：對英語學(xué)習(xí)的興趣處于中等偏下水平，認(rèn)為英語很難，不愿意在英語學(xué)習(xí)上投入時間，因?qū)W習(xí)材料較枯燥不愿意參與課堂活動。

試驗后，試驗組的英語學(xué)習(xí)興趣明顯地提高了（試驗前：M=19.87，試驗后 ：M=28.47)(t=-13.10,p＜0.05)，而且顯著地高于對照組(M=20.20) (t=-4.531,p＜0.05)。與試驗前相比，試驗組學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上投入了更多的時間，更加積極地參與課堂活動，對英語學(xué)習(xí)更加感興趣，而對照組幾乎沒有多少變化(t=-0.680,p＞0.05)。

（二）英語學(xué)習(xí)成績

試驗前，試驗組和對照組在書面語 (t=.605，p＞.05) 和口語（t=-.614,p＞.05）的成績上都沒有顯著性的差異，但試驗后，采用情境教學(xué)法的試驗組的書面語（t=-4.448,p＜.001）和口語（t=-4.782，p＜.001）成績均比試驗前有了顯著性的提高，而且均顯著性地高于對照組（書面語：t=-4.015，p＜.001；口語：t=-6.279,p＜.001)。

三.結(jié)論與啟示

從問卷調(diào)查和測驗的結(jié)果來看，情境教學(xué)法確實能在一定程度上提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和動力，也能顯著地提高學(xué)生的書面語和口語成績，也就是說，這種教學(xué)法對于自制力不強(qiáng)和注意力不能長時間集中的小學(xué)生來說教學(xué)效果顯著。因此，在小學(xué)的英語教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)厝谌胍魳贰D畫、視頻、實物等情境手段，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動性，主動參與教學(xué)過程。具體來說，情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用可以采用以下幾種形式：

第一，通過實物、生活展現(xiàn)情境。在英語教學(xué)中，教師可以選取某一生活場景作為學(xué)生觀察的客體，或以實物或?qū)嵨锬Ｐ蜑橹行难菔灸骋惶囟ū尘?，如“fruit”、“vehicle”、“shopping”實物或模型等，把學(xué)生帶入現(xiàn)實生活、社會或大自然，充分調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想能力和學(xué)習(xí)動機(jī)。

第二，通過音樂、圖畫、視頻渲染情境。圖畫有很多種，如照片、漫畫、課文插圖、簡筆畫、剪貼畫等，用以展示形象，給人以直觀的感覺，可以將課文內(nèi)容形象化，再現(xiàn)課文情境，如教weather時，教師可向?qū)W生展示各種天氣的圖片，讓學(xué)生說出對應(yīng)的英文或進(jìn)行簡單的對話，教師也可將圖片的一半遮住，讓學(xué)生猜測并用英語說出天氣名稱。除了圖畫，英語教師還可通過音樂、歌曲、視頻、師生演奏或演唱等形式將優(yōu)美的節(jié)奏和旋律傳遞給學(xué)習(xí)者，如教字母、fruit時可播放并學(xué)唱字母歌、水果歌等，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的聽覺和視覺，用音樂、視頻等渲染情境，營造輕松的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。不過，英語教師在選擇音樂、圖畫或視頻時，所選的內(nèi)容應(yīng)與特定的情境對應(yīng)、協(xié)調(diào)，起到渲染情境的作用，不應(yīng)喧賓奪主。

第三，通過表演、游戲體會情境。對于小學(xué)生這類初級英語學(xué)習(xí)者來說，游戲或表演的情境教學(xué)方法可以提高他們的興趣和想象力。教學(xué)中，學(xué)生可扮演課文或?qū)υ捴械哪骋唤巧?，使書本上的角色活起來，這樣，學(xué)生對課文中的角色會產(chǎn)生親切感，內(nèi)心體驗也很自然地得以加深。此外，創(chuàng)造性的表演或游戲，可增加趣味性，在活躍課堂氣氛的同時可鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和合作能力。如教time時，教師可請12名學(xué)生分別扮演12個鐘點，胸前貼上數(shù)字卡片，按時間順序站成一圈。當(dāng)游戲開始時，其他學(xué)生一起說“What’s the time?”，老師可以隨機(jī)指向一個同學(xué)，大家根據(jù)數(shù)字回答“It’s…o’clock.”，同時，除了被指的同學(xué)之外，其余站成一圈的同學(xué)都需要蹲下。表演和游戲通常出現(xiàn)在鞏固知識階段，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也幫助他們理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在英語課堂上，上述幾種直觀的情境手段都離不開語言的描述。將音樂等直觀手段與語言描述有機(jī)結(jié)合起來，可以提高學(xué)習(xí)者感知的效應(yīng)，這樣，情境會更加鮮明地作用于學(xué)習(xí)者的感官。伴以教師語言描述的情境教學(xué)可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的主觀感受，激起他們的情感，促進(jìn)他們進(jìn)入特定的情境之中，能更有效地提高學(xué)習(xí)效率。

四.結(jié)語

本研究通過試驗證明了情境教學(xué)法能在一定程度上提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和動力，也能顯著地提高小學(xué)生的英語成績。因此，小學(xué)英語教師可在教學(xué)中借助實物、模型、音樂、圖畫、視頻、網(wǎng)絡(luò)等情境手段創(chuàng)設(shè)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的形象生動的場景，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。