馬麗芳

目前的在對(duì)于特殊兒童的小學(xué)語(yǔ)文教材比較抽象，健全的學(xué)生理解起來(lái)沒(méi)什么困難，可是對(duì)于特殊兒童而言就困難重重了。再加上進(jìn)行特殊兒童的語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師大多會(huì)采取一中得過(guò)且過(guò)的態(tài)度，對(duì)學(xué)生“不求甚解”，特別是在進(jìn)行基本詞義語(yǔ)法的教學(xué)時(shí)，因?yàn)檫@部分內(nèi)容不好理解，而特殊兒童的先天缺陷更使他們理解這部分內(nèi)容極其困難，教師在教學(xué)時(shí)卻往往“點(diǎn)到為止”，沒(méi)有真正從教學(xué)有效性的角度去審視自己的課堂、調(diào)整自己的教學(xué)，這樣，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得很困難。那么，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)采取哪些措施提高教學(xué)的效率呢？

一.下大力氣抓語(yǔ)文基礎(chǔ)

對(duì)于特殊兒童而言，語(yǔ)文素養(yǎng)對(duì)他們是最重要的，甚至是他們以后安身立命的基礎(chǔ)。而語(yǔ)文基礎(chǔ)則是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。所以，要扎扎實(shí)實(shí)的抓好對(duì)特殊小學(xué)生的語(yǔ)文訓(xùn)練，訓(xùn)練是檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握了語(yǔ)文基礎(chǔ)的關(guān)鍵，也是保證學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)的必要環(huán)節(jié)。特殊小學(xué)生基本上聽(tīng)力缺失，其語(yǔ)言能力也因此嚴(yán)重缺陷。在這種情況下文字就成了他們與社會(huì)連接的橋梁，具有了語(yǔ)文能力他們才能更好的了解社會(huì)。為了更好地訓(xùn)練好學(xué)生的語(yǔ)文能力，就要善于給特殊小學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。例如，在進(jìn)行新課講授時(shí)，教師應(yīng)該改變慣用的先用手語(yǔ)為學(xué)生“讀”一遍課文內(nèi)容的老辦法，而是先啟發(fā)學(xué)生自己觀察，課文一般都有插圖，可以讓學(xué)生觀察課文插圖，讓他們展開(kāi)想象的翅膀，先猜猜課文的內(nèi)容，這樣做的目的第一是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對(duì)課堂充滿(mǎn)期待。第二是鍛煉他們的思維能力。然后引導(dǎo)學(xué)生“聽(tīng)”老師“讀”課文，看看與他們的猜測(cè)有什么不一樣的地方，這樣，學(xué)生往往會(huì)注意力高度集中的“聽(tīng)讀”，之后提問(wèn)：對(duì)于課文，有哪些不理解的？教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)思考、探索求得解決。

二.培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力

在進(jìn)行特殊小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要重視對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。特殊小學(xué)生無(wú)法開(kāi)口講話(huà)，他們要交流、要表達(dá)自己的思想只能利用文字。筆者總是想方設(shè)法給他們提供“應(yīng)用”機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)他們到學(xué)校的花壇邊、樹(shù)下，讓他們感受大自然的美麗，激發(fā)他們表達(dá)的欲望。帶領(lǐng)他們觀看體育比賽，讓他們感受競(jìng)爭(zhēng)的魅力、體驗(yàn)成功的喜悅，這些不僅鍛煉了他們的語(yǔ)文實(shí)踐能力，更有利于強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們形成積極向上的良好心態(tài)。

三.以情境激發(fā)學(xué)生的興趣

由于生理的缺陷，特殊小學(xué)生有很多快樂(lè)是無(wú)法享受到的，特別是在學(xué)習(xí)中，聽(tīng)力的缺失使他們只能通過(guò)眼睛的觀察來(lái)解讀外在世界，這就造成了他們學(xué)習(xí)興趣的不足，他們會(huì)感到學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味。在這種情況下，語(yǔ)文教師就要盡自己所能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢圆捎脛?chuàng)設(shè)情境的辦法來(lái)解決學(xué)生興趣不足的問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。筆者在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中最常用的方法就是創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境。例如，在講解反義詞“光滑”與“粗糙”時(shí)，我就事先準(zhǔn)備足夠的教學(xué)工具，上課時(shí)先讓學(xué)生觀察這些教具，然后再讓他們放在手里觸摸，通過(guò)比較讓他們知道什么是“光滑”，什么是“粗糙”。然后再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)反義詞是怎么回事。又如，在講“快”和“慢”這對(duì)反義詞時(shí)，因?yàn)檫@兩個(gè)詞比較抽象，無(wú)法用實(shí)物，只能采用多媒體方式了：讓學(xué)生觀看視頻，一輛自行車(chē)在行駛，突然一輛小轎車(chē)飛快的超了過(guò)去，然后引導(dǎo)學(xué)生考慮，應(yīng)如何形容自行車(chē)的速度與小轎車(chē)的速度，這樣，學(xué)生首先被視頻激發(fā)起了興趣，他們迅速進(jìn)入了探究情境中，教師又用富有啟發(fā)性的問(wèn)題，很容易就讓學(xué)生通過(guò)自己的思索解決了問(wèn)題。

四.教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知力。當(dāng)世界為你關(guān)閉一扇門(mén)，也會(huì)同時(shí)為你打開(kāi)一扇窗。特殊學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)缺失的同時(shí)，其他的感覺(jué)器官會(huì)格外的發(fā)達(dá)，教師要做的應(yīng)該是從多角度出發(fā)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的其他感覺(jué)器官，彌補(bǔ)學(xué)生某方面的不足?？梢岳枚嗝襟w調(diào)動(dòng)視覺(jué)器官。教師要利用好新時(shí)代的數(shù)據(jù)便利，通過(guò)多媒體給學(xué)生視覺(jué)上的沖擊，調(diào)動(dòng)起學(xué)生視覺(jué)器官的積極性，用視覺(jué)彌補(bǔ)聽(tīng)覺(jué)的不足。例如，在進(jìn)行《日月潭》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師可以先在網(wǎng)上搜集、整理好相關(guān)的視頻和動(dòng)圖，使之成為有組織的多媒體資源，并在課堂上有次序的展示出來(lái)。島嶼上樓閣讓人感到宏偉壯觀，日月潭的湖光瀲滟足以悅?cè)诵男?，所有這一切，獨(dú)有一種視覺(jué)穿透力，視覺(jué)感受轉(zhuǎn)化為心的感受、情的感受、知的感受。

2.教學(xué)要符合學(xué)生心理特點(diǎn)。特殊學(xué)生的問(wèn)題是由于缺陷而遠(yuǎn)離了正常的生活，存在一定的心理問(wèn)題，教師要對(duì)這個(gè)問(wèn)題基于足夠的重視。教師既要善于利用課程內(nèi)容讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生活，勇于面對(duì)生活。例如，在進(jìn)行《植物的感情》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師要擺脫課本的限制，讓學(xué)生課堂走出去，到現(xiàn)實(shí)生活中去觀察植物、用心去體驗(yàn)植物的特征，用現(xiàn)實(shí)生活中的體驗(yàn)去感悟課文中所說(shuō)的“植物的感情”。

3.注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維能力、思維品質(zhì)是保證學(xué)生順利學(xué)習(xí)的前提性條件，在對(duì)特殊學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。主要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新思維，多提富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多角度的思維，讓他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。