敖 燕

1.高職計算機(jī)項目化教學(xué)管理模式的相關(guān)概述

1.1 項目化教學(xué)管理模式的基本內(nèi)涵

高職計算機(jī)教學(xué)中開展項目教學(xué)主要是指在實際教學(xué)過程中，以生產(chǎn)具體的具有一定價值的產(chǎn)品作為主要目標(biāo)所開展的教學(xué)活動及學(xué)習(xí)任務(wù)。具體而言，對計算機(jī)教學(xué)開展項目管理主要是指組織學(xué)生積極參與到教師所特定的項目活動中，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行積極思考，主動探究，引導(dǎo)學(xué)生參與到項目的設(shè)計、制作、完成整個過程中，培養(yǎng)并提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，從真正意義上引導(dǎo)其實現(xiàn)全面系統(tǒng)發(fā)展。項目教學(xué)主要是以學(xué)生為本，進(jìn)一步明確了學(xué)生的教學(xué)主體地位，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是教學(xué)活動開展的主要對象和基本力量，在這個過程中學(xué)生可以通過小組合作的方式共同對某個項目進(jìn)行探究，解決實際生活中所遇到的一系列問題。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化教育已經(jīng)逐漸成為教學(xué)的主流趨勢，大多數(shù)高職院校越來越重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)和提高，大多數(shù)院校也意識到僅僅通過教師的教學(xué)是無法促進(jìn)學(xué)生的綜合全面素質(zhì)發(fā)展的，而需要在特定的情景教學(xué)環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，主動挖掘并整合教學(xué)資料及資源，加強(qiáng)與學(xué)生及教師的有效溝通交流，實現(xiàn)自身的進(jìn)步發(fā)展。

1.2 項目化教學(xué)管理模式的主要特征

1.2.1 基于社會市場人才需求及課程主要內(nèi)容

項目化教學(xué)的主要出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在項目的完成上。據(jù)此，在進(jìn)行項目的設(shè)計過程中，應(yīng)當(dāng)基于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)市場中的實際需求，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，對項目進(jìn)行全面系統(tǒng)深入的理解研究，從而幫助學(xué)生通過項目教學(xué)能夠掌握更多的技能技巧，在后期工作中能夠有效應(yīng)對各種實際問題。

1.2.2 項目的貫徹實施主要依靠所有學(xué)生的共同協(xié)作

項目教學(xué)法的開展和完成考驗的是整個團(tuán)隊的力量，并不是有某一個個體所能夠獨(dú)立完成的。基于此，在進(jìn)行項目化教學(xué)管理的過程中，大多數(shù)教師會將學(xué)生進(jìn)行分組，對整個項目的具體流程進(jìn)行有效劃分，并且明確每一個流程的實際目標(biāo)，針對每一個小組的個性特征安排相應(yīng)的項目任務(wù)。所有的小組各司其職，獨(dú)立完成目標(biāo)，最后統(tǒng)一完成項目的總體目標(biāo)。在項目開展的過程中雖然小組中的每一個成員都應(yīng)當(dāng)獨(dú)立完成自身應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的項目工作，但所有成員之間應(yīng)當(dāng)保持緊密聯(lián)系，及時交流自身所得，協(xié)商工作任務(wù)，確保目標(biāo)任務(wù)的順利推進(jìn)，通過這樣的方式也有效提高學(xué)生的合作交流能力。

2.當(dāng)前高職計算機(jī)專業(yè)課程面臨的主要問題

2.1 忽略學(xué)生的主體地位

新課程改革明確了學(xué)生的主體地位，但當(dāng)前仍有部分高職院校在開展計算機(jī)教學(xué)的過程中并沒有充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性，采用傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，阻礙了學(xué)生系統(tǒng)全面的發(fā)展。同時，學(xué)生的主體性并不是要求教師完全對學(xué)生進(jìn)行放縱，而是在一定的情況下對學(xué)生進(jìn)行有效的管理和約束，通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，對教學(xué)始終保持熱情和興趣，同時教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生積極正確的引導(dǎo)和幫助，不能只是簡單的進(jìn)行知識的灌輸，及時糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所發(fā)生的一系列錯誤。

2.2 缺乏高素質(zhì)、綜合能力較強(qiáng)的教師隊伍

當(dāng)前大多數(shù)高職院校計算機(jī)專業(yè)教師并沒有充分意識到素質(zhì)教育及創(chuàng)新教育對學(xué)生所起到的重要推動作用，也沒有意識到自身傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)無法滿足當(dāng)前社會現(xiàn)代教育的實際需求。因此仍然采用的傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，有的教師教學(xué)能力偏低，不注重與學(xué)生的互動交流，而有的教師計算機(jī)操作能力偏低，無法利用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)對教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合，導(dǎo)致信息化教學(xué)無法得到有效開展，很多學(xué)生仍然只能通過課堂學(xué)習(xí)的方式理解并掌握相關(guān)計算機(jī)知識和技能，久而久之，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)熱情。

3.高職計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中對項目化管理模式的應(yīng)用策略和措施

3.1 注重對計算機(jī)專業(yè)課程的有效認(rèn)知

加強(qiáng)高職計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的信息化意識，也能在一定程度上促進(jìn)其他課程專業(yè)的信息化發(fā)展。基于此，信息化教學(xué)活動的開展過程中應(yīng)當(dāng)正確意識到計算機(jī)課程對自身可持續(xù)發(fā)展所起到的重要作用，有效運(yùn)用項目教學(xué)法。通過項目管理能夠打破傳統(tǒng)計算機(jī)教學(xué)的不足和問題，開展多元化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從真正意義上深入了解并掌握相關(guān)的計算機(jī)知識及技能技巧。

3.2 根據(jù)實際情況科學(xué)設(shè)計項目內(nèi)容

眾所周知，項目設(shè)計應(yīng)當(dāng)是項目教學(xué)法有序開展的基礎(chǔ)和前提，但如何選擇科學(xué)合理的項目對于大多數(shù)高職院校計算機(jī)教學(xué)而言具有一定的難度。具體而言，這樣的項目應(yīng)當(dāng)充分立足于計算機(jī)教學(xué)的主要目標(biāo)任務(wù)，結(jié)合院校發(fā)展的具體情況，在項目中充分融入專業(yè)基礎(chǔ)知識及相關(guān)的操作技巧技能，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生對計算機(jī)的興趣愛好。同時通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生的合作能力。例如，在開展網(wǎng)站建設(shè)課程教學(xué)過程中，教師可以有針對性的設(shè)置電子商務(wù)網(wǎng)站創(chuàng)設(shè)這樣的基本項目，學(xué)生可以在項目開展之前通過其他的網(wǎng)站對電子商務(wù)基本信息進(jìn)行初步了解和掌握，其后根據(jù)自身的具體情況及計算機(jī)能力，制定科學(xué)合理的項目目標(biāo)，最終通過完成小目標(biāo)的方式完成整個項目任務(wù)。

3.3 切實加強(qiáng)項目小組教學(xué)

3.3.1 科學(xué)合理成立項目學(xué)習(xí)小組

項目教學(xué)法的有效開展必須采用小組合作的形式，因此進(jìn)行科學(xué)合理的小組劃分應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的首要步驟。具體而言，在成立項目學(xué)習(xí)小組時應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級內(nèi)成員的具體情況，深入掌握每一個學(xué)生的基本情況及興趣愛好，根據(jù)其個性特征，使小組中的每一個成員均能夠發(fā)揮出其作用和價值。需要注意的是，在進(jìn)行小組劃分的過程中，應(yīng)當(dāng)盡可能避免成員能力差異過大的現(xiàn)象，例如某一個小組中全是成績較為優(yōu)秀的學(xué)生，而某個小組所有學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，這樣的分配方式并不合理，學(xué)生無法發(fā)揮出其個性特征，也無法找到自身的發(fā)展優(yōu)勢。正確的做法是小組的劃分應(yīng)當(dāng)規(guī)定相應(yīng)的人數(shù)，例如一個小組6人是最佳狀態(tài)。同時，教師在進(jìn)行分組時也應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的興趣愛好及個人意愿，學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況自主進(jìn)行成員的選擇，盡可能讓興趣相投的學(xué)生組成小組，這就要求教師在進(jìn)行分組時首先對學(xué)生的基本情況及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行充分的了解，這也是進(jìn)行項目小組劃分的主要依據(jù)之一。

3.3.2 加強(qiáng)小組成員間的交流合作

在進(jìn)行小組劃分之后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極對項目進(jìn)行有效的研究，由小組成員自行劃分責(zé)任目標(biāo)，共同解決項目任務(wù)。具體而言，小組成員之間應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對彼此的了解和互動，計算機(jī)專業(yè)教學(xué)主要應(yīng)當(dāng)解決的問題是與計算機(jī)相關(guān)的，而教師此時可以通過設(shè)置相應(yīng)的課題讓小組進(jìn)行獨(dú)立準(zhǔn)備，實現(xiàn)項目的科學(xué)分配，從而有效解決項目問題，通過這樣的方式采用多元化的形式切實解決項目問題。

3.3.3 為學(xué)生樹立正確的榜樣

在開展項目教學(xué)的過程中，教師的引導(dǎo)對學(xué)生的實際發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。大多數(shù)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力并不高，而此時教師應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行積極的示范引導(dǎo)，尤其是當(dāng)前計算機(jī)專業(yè)本身就具有很強(qiáng)的實踐性，教師必須針對相關(guān)的操作技巧，問題處理方式等進(jìn)行有效的引導(dǎo)，避免學(xué)生在進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)過程中無法正確意識到自身的錯誤，導(dǎo)致積極性不強(qiáng)，只有通過對學(xué)生的正確示范積極啟發(fā)才能樹立學(xué)生自信心，使其不斷完成一個又一個的項目任務(wù)。

4.結(jié)束語

綜上所述，高職院校應(yīng)當(dāng)注重對計算機(jī)專業(yè)課程的有效認(rèn)知，根據(jù)實際情況科學(xué)設(shè)計項目內(nèi)容，切實加強(qiáng)項目小組教學(xué)。