庾旭升

(廣西百色市右江區(qū)第十小學 廣西 百色 533000)

五年級的小學生在整體地小學階段是一個特殊的群體，正處于從童年時期向青年時期過渡的階段，生理和心理有了明顯的變化。對于五年級的小學生，他們的興趣廣泛耳朵邊，對自身充滿了幻想。情感方面更加敏感，需要教師和家長給予正確的指導。五年級的小學生對于自身的獨立有著強烈的愿望，希望自己可以快快長大。對于自身管理能力有所增加，但對自己的情緒不能進行良好的控制。因此，在小學語文的教學的過程中，教師要結(jié)合學生的特點對其進行核心素養(yǎng)的教育。

1.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學語文的核心素養(yǎng)包含了語言構(gòu)建與運用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解四個方面。語言的構(gòu)建與運用是指通過對語言的積累理解和整合，逐步掌握語言文字的特點以及在實際生活中對語言文字的運用。思維發(fā)展與提升是指學生在語文學習的過程中，思維得到了開闊與發(fā)展，聯(lián)想力與想象力更加豐富，對文字有著更加深刻的感受與理解。審美鑒賞與創(chuàng)造是指，祖爾省在語文的學習過程中，對課本中的文章進行體驗、欣賞與評價提升自身的審美能力。文化傳承與理解是指小學生要通過對語文這一科目的學習，了解中華民族的傳統(tǒng)文化，促進我國優(yōu)秀文化的傳承與發(fā)展。

2.核心素養(yǎng)下的分層教學

分層教學是指將學生分為不同的層次進行更加有針對性的教學，在教學的過程中對學生進行核心素養(yǎng)的滲透。在分層過程中，首先教師要保證對全班學生的深刻了解。通過學生的學習基礎(chǔ)、學習能力與興趣愛好，將學生分為三個層次。基礎(chǔ)較好，學習能力較好的學生為第一層，超長生。學習能力一般，基礎(chǔ)一般的學生為第二層，普通生。學習能力較差，基礎(chǔ)較差為第三層，學困生。教師根據(jù)不同層次的學生要采取不同的方法，達到全班同學的共同進步。在分層過程中，教師要做到心中有數(shù)，為了尊重學生，教師沒有必要將學生的層次進行公布，并且教師應根據(jù)學生的表現(xiàn)以及考核成果，對學生進行層次的基石調(diào)整，保證學生的學習效率。

3.基于素養(yǎng)下分層教學的實施策略

3.1 教學目標分層，促進學生審美鑒賞與創(chuàng)造核心素養(yǎng)。在教學過程中，教師會根據(jù)不同的教材內(nèi)容制定不同的教學目標。由于學生的層次不同，在教學過程中的目標也有所不同。例如在學習《落花生》這一課時，教師需要帶領(lǐng)學生對課文中的語言進行賞析，父親把人比作落花生，希望自己的孩子像花生一樣做有用的人。教師對于學困生層次要求學生知道這是比喻句就可以，對于普通學生要求可以仿寫一個句子，對于超長生要求用比喻句寫一段文字。通過教學目標的分層，使每一層次的學生都有了屬于自己的學習內(nèi)容，不會出現(xiàn)學困生聽不懂，超長生感覺太簡單的現(xiàn)象出現(xiàn)。同時保障了每個層次的學生都能提升審美鑒賞與創(chuàng)造核心素養(yǎng)。

3.2 預習內(nèi)容分層，促進學生思維發(fā)展與提升核心素養(yǎng)。預習是語文學習中是重要環(huán)節(jié)，有助于學生對課本內(nèi)容的全面了解。針對不同層次的學生，教師也要進行不同的預習內(nèi)容的區(qū)分。例如，在學習《釣魚的啟示》這一課時，學困生做到熟讀課文解決文章中的陌生詞匯就可以，普通學生要明白文章所表達的思想感情。超長學生要在原文中找到重點句子。每個層次的學生都會根據(jù)預習進行對文章的思維分析，有利于教師的課堂教學。五年級的小學生已經(jīng)具備了初步的邏輯思維能力，教師在布置預習任務的過程中，讓學生通過對文章的閱讀、梳理對文章進行思考。這種方式改變了學生被動學習的形式，同時提升了學生的思維發(fā)展。

3.3 作業(yè)設(shè)計分層，促進學生語言構(gòu)建與運用核心素養(yǎng)。布置作業(yè)的目的是為例檢驗和復習課上所學知識。在傳統(tǒng)的語文教學活動中，一般都會進行統(tǒng)一的布置作業(yè)。但是作業(yè)布置的過于簡單，導致超長生沒有發(fā)揮的余地，而喪失學習興趣。作業(yè)布置較有難度，會導致學困生出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，無法打藥有效的測驗以及復習。因此，教師可以對學生進行分層布置作業(yè)。例如，在布置作文作業(yè)時，學困生需要將字數(shù)寫到標準要求，普通生要適當運用修辭手法，超長生要利用自己所學知識對文章進行創(chuàng)作。通過對作文作業(yè)的分層，鍛煉了每個層次學生的語言運用能力，使學生可以將課上所學知識，運用到自己的現(xiàn)實生活當中，同時培養(yǎng)了學生語言構(gòu)建與運用核心素養(yǎng)。

4.結(jié)束語

隨著時代的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)的教學不斷受到教育部的重視。小學語文教師要緊跟時代的步伐，遵循教育部對小學語文提出的要求，堅持以人為本，實施分層教學，提高學生的核心素養(yǎng)。