蘇麗娟

(河南省新密市東大街小學(xué) 河南 新密 452300)

引言

基于整本書的讀寫結(jié)合，是語(yǔ)文教學(xué)的原則之一。二、三年級(jí)的學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀的讀寫結(jié)合過(guò)程中，要注重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，遵循學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律。閱讀教學(xué)，主要是通過(guò)朗讀優(yōu)美的書籍來(lái)提高學(xué)生自身的語(yǔ)感，獲取思想營(yíng)養(yǎng)和寫作營(yíng)養(yǎng)。寫作教學(xué)，是指在老師的指導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的運(yùn)用文本語(yǔ)言，進(jìn)行自我創(chuàng)造，兩者相輔相成，缺一不可。讀中有寫，寫中有讀，二者結(jié)合才能有效地提高學(xué)生的讀寫能力。

1.基于整本書閱讀的低中段讀寫結(jié)合中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.1 學(xué)生主體地位的喪失。由于傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生的主體地位在課堂上容易被取代，有部分老師在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)，會(huì)將大部分的時(shí)間用來(lái)自己講解，給孩子發(fā)揮的時(shí)間太少，缺少有效的課堂互動(dòng)，沒(méi)有充分的發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，流于形式，沒(méi)有充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 學(xué)生讀書意識(shí)的缺乏。事實(shí)上，語(yǔ)文教育多年來(lái)重“篇”不重“書”是教學(xué)上的一大失敗。尤其是低中段小學(xué)生，缺乏長(zhǎng)期讀書的意識(shí)，缺乏良好心境，只能在“淺閱讀、粗閱讀”狀態(tài)下長(zhǎng)期徘徊；甚至有些學(xué)生，缺乏良好的環(huán)境來(lái)支持讀書，連“粗淺閱讀”都難以正常持久地延續(xù)下去。學(xué)生閱讀的內(nèi)容比較片面化，不能很好的理解作者所表達(dá)的思想，不能真正地走進(jìn)文章，感受文章，久而久之，學(xué)生的閱讀興趣越來(lái)越小，甚至很多學(xué)生討厭閱讀，討厭語(yǔ)文。

2.如何基于整本書閱讀進(jìn)行低中段學(xué)生讀寫結(jié)合

基于整本書閱讀進(jìn)行低中段學(xué)生讀寫結(jié)合，始終離不開教師的科學(xué)指導(dǎo)，一般情況下教師指導(dǎo)可以應(yīng)用如下策略：

2.1 巧用文章設(shè)計(jì)問(wèn)題，歸還學(xué)生地位。學(xué)生主體地位的培養(yǎng)，是所有課程進(jìn)行教學(xué)的根本，只有將課堂的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，才能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有助于老師教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。例如：在基于整本書閱讀的讀寫結(jié)合中，老師可以根據(jù)閱讀的內(nèi)容，提出符合學(xué)生整體認(rèn)知水平的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行書面回答，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)展示自己，將課堂的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，如：在閱讀完《火鞋與風(fēng)鞋》這整本書后，老師可以根據(jù)相應(yīng)的故事情節(jié)來(lái)提出幾個(gè)問(wèn)題，讓同學(xué)們書面作答，如：如果你將收到一份你從來(lái)沒(méi)有得到過(guò)的禮品，你希望是什么呢？迪姆坐立不安的表現(xiàn)有哪些？你有過(guò)坐立不安的時(shí)候嘛，你在什么時(shí)候坐立不安呢？，書寫的最好、回答的最多的同學(xué)，老師可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)巧用問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生書面回答的教學(xué)方式，不僅能夠幫助學(xué)生回顧書籍中的故事情節(jié)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還能提高學(xué)生的寫作總結(jié)能力，一舉多得。

2.2 結(jié)合書本寫作方法，進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。老師在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)，除了要有感情的朗讀課文，對(duì)重點(diǎn)的詞句要進(jìn)行重點(diǎn)的講解，加深學(xué)生的理解外，還要注重書本上的寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐寫作，豐富學(xué)生的寫作句式，構(gòu)建更優(yōu)美的文章。例如：《火鞋與風(fēng)鞋》這篇閱讀文章中，迪姆前后性格、想法變化的原因主要是因?yàn)榘职值呐惆楹鸵龑?dǎo)，老師可以就此讓學(xué)生寫一篇關(guān)于《我的爸爸》的小作文，其中可以鼓勵(lì)學(xué)生用到書本中的寫作手法和優(yōu)美詞句，如：關(guān)于迪姆對(duì)自己生日禮物的迫切等待而坐立不安的描寫，“問(wèn)了又問(wèn)、求了又求”；關(guān)于迪姆品質(zhì)的描寫，“獅子般的勇氣和駿馬般的力氣”等，老師還可以讓學(xué)生拓寫《爸爸的故事》的小作文，來(lái)想象迪姆的爸爸在年輕的時(shí)候遇到了什么有趣的事情。然后老師可以對(duì)字跡清晰、語(yǔ)言流暢、表達(dá)清楚的優(yōu)秀小作文進(jìn)行張貼，供其他的同學(xué)借鑒學(xué)習(xí)。

2.3 深抓故事主旨意圖，進(jìn)行思想表達(dá)。每一本書都有其主旨意圖，老師在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)中，要重點(diǎn)讓學(xué)生關(guān)注其主體思想，感受故事主人公的情感轉(zhuǎn)變，然后聯(lián)系學(xué)生自身的情況，進(jìn)行寫作表達(dá)，為學(xué)生樹立正確的思想指引。例如：針對(duì)《風(fēng)鞋與火鞋》整本書閱讀中，從剛開始的迪姆身材肥胖、同學(xué)們給迪姆起難聽(tīng)的外號(hào)，編諷刺的兒歌，迪姆不喜歡自己，想要將自己換成另外一個(gè)人，到最后迪姆接受了自己、喜歡自己，變得樂(lè)觀、自信，這一主要情感轉(zhuǎn)變，老師可以要求學(xué)生進(jìn)行換位思考，讓學(xué)生們聯(lián)系自身，寫一篇關(guān)于“我的煩惱”的小作文，其中要詳細(xì)闡述小學(xué)生自己的煩惱和如何改變這一煩惱，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的寫作，還能幫助老師了解每一位學(xué)生內(nèi)心的想法。

3.總結(jié)

綜上所述，古人說(shuō)“厚積而薄發(fā)”如果以做蛋糕來(lái)比喻，可以說(shuō)閱讀是面和發(fā)酵，寫作是蒸烤和裝飾，閱讀能夠?yàn)閷懽魈峁┧夭?，寫作可以促進(jìn)閱讀的深化，一篇好文章與一本完整意義上的好書相比，或許邏輯結(jié)構(gòu)和思維角度有相似之處，但是，一本完整的書無(wú)論從內(nèi)容廣度還是思維深度上都要比一篇選節(jié)更加的宏大和深邃?；谡緯淖x寫結(jié)合教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，責(zé)任重大，影響重大，意義重大。