邱杏源

(廣東省深圳市龍崗區(qū)五園小學(xué) 廣東 深圳 518000)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要經(jīng)歷復(fù)習(xí)舊知識、閱讀新課、講解新課、鞏固新課和布置作業(yè)的過程，是以教師為主體的教學(xué)課堂，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的地位，不利于教學(xué)效率的提高。而群文閱讀改變了這一教學(xué)模式，突出了學(xué)生的主體地位，有利于調(diào)動學(xué)生對閱讀的積極性和主動力，能夠提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

1.群文閱讀對構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的意義

首先，在群文閱讀中，教師要在固定時間內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文學(xué)作品，提高了學(xué)生的閱讀效率，還增加了學(xué)生的閱讀詞匯，能夠幫助學(xué)生奠定良好的語文基礎(chǔ)。其次，在現(xiàn)代化背景下，各類信息飛速傳播。出現(xiàn)了許多新的語文閱讀知識，想要幫助學(xué)生適應(yīng)教育領(lǐng)域的發(fā)展，教師必須創(chuàng)新閱讀教學(xué)的模式和方法。在教學(xué)中，教師要提高學(xué)生的閱讀能力，群文教學(xué)能在較短的時間內(nèi)讓學(xué)生盡可能多的閱讀文章，集中了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生在閱讀課堂的投入度，還鍛煉了學(xué)生的思維能力和反應(yīng)能力。最后，新課改對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，不僅要傳授閱讀的知識，還要教授學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生能通過精讀、略讀結(jié)合的方式學(xué)習(xí)課文。群文閱讀可以為學(xué)生提供不同風(fēng)格的文章，增強學(xué)生總結(jié)歸納的能力，構(gòu)建出小學(xué)語文高效課堂。

2.利用群文閱讀構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的策略

2.1 結(jié)合課文單元主題，深入研究課文內(nèi)容。小學(xué)語文每個單元都有獨立的主題，而且每個單元都有很高的教育價值，在群文閱讀的過程中，教師可以挖掘每個單元的教學(xué)素材，加強學(xué)生對每單元內(nèi)容的認(rèn)識，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。在單元主題下開展群文閱讀可以通過主題解析、快速閱讀、精彩分享、重點解析和主題拓展的方式，先讓學(xué)生了解到單元的主題，再讓學(xué)生快速閱讀課文，與組員分享精彩的片段，分析課文中的重難點，最后再拓展主題，提高學(xué)生閱讀能力。例如在人教部編版小學(xué)語文四年級上冊第一單元《自然奇觀》的教學(xué)中，先讓學(xué)生快速閱讀《觀察》、《鳥的天堂》、《雅魯藏布大峽谷》、《火燒云》，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式自己印象深刻和習(xí)慣的片段，加強學(xué)生間的交互，營造出濃厚的閱讀氛圍。之后再帶領(lǐng)學(xué)生重點解析《觀潮》、《鳥的天堂》兩篇課文，在重點語句講解中感受到大自然竟敢的奇特和美麗，激發(fā)學(xué)生的想象力，增強學(xué)生對大自然的熱愛。最后可以延伸群文閱讀，讓學(xué)生說一說自己最習(xí)慣的描寫景物的文章，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，有效提高學(xué)生的語文閱讀水平。

2.2 設(shè)計多樣化的問題，加強學(xué)生知識理解。群文閱讀需要教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀題提煉出更多的有效信息，將多篇課文整合為一個整體，設(shè)計出層次性、遷移性和開放性的問題，使學(xué)生自主將多篇課文聯(lián)系起來，從而增強小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。例如在人教部編版小學(xué)語文五年級上冊第二單元《月是故鄉(xiāng)月》的教學(xué)中，教師可以這樣設(shè)計問題：首先提問學(xué)生《泊船瓜洲》的大致意思，作者用明月寄托了自己怎樣的情感，接著提問學(xué)生《秋思》、《長相思》的作者是怎樣表達(dá)自己思鄉(xiāng)之情的，之后再提問學(xué)生《梅花魂》、《桂花雨》、《小橋流水人家》作者分別用什么寄托了自己怎樣的情感，以此來完成知識遷移。又如在人教部編版小學(xué)語文五年級上冊第四單元《生活啟示》的教學(xué)中，教師可以提問學(xué)生一些開放性的問題，如“魚又大又漂亮”僅僅是表達(dá)了魚的大和美麗嗎，還表達(dá)了作者怎樣的情感，以此來發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生從多個角度考慮課文內(nèi)容，加深學(xué)生對課文的理解。

2.3 教授正確閱讀方式，提高學(xué)生閱讀能力。閱讀方法與閱讀效果有著直接的聯(lián)系，影響了學(xué)生的閱讀興趣，因此，教師要教授學(xué)生正確的閱讀方式，激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀后能主動進(jìn)行交流和討論，從而提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀感悟。例如在《大瀑布的葬禮》的教學(xué)中，如果直接讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，總結(jié)課文的內(nèi)容和表達(dá)的思想，無法激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，還不利于閱讀效率的提高。因此，教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，收集一些相關(guān)的信息，在課上為學(xué)生播放相關(guān)的視頻資料，調(diào)動起學(xué)生的閱讀積極性。接著讓學(xué)生互相分享收集到的信息，通過合作學(xué)習(xí)的方式思考為大瀑舉行葬禮的目的，我們應(yīng)該怎樣做，以此來提高學(xué)生的閱讀效率，實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀高效課堂的構(gòu)建目標(biāo)。

3.結(jié)束語

綜上所述，想要利用群文閱讀構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，教師要認(rèn)識到群文閱讀的內(nèi)涵和意義，將群文閱讀與語文課堂相結(jié)合，設(shè)計出明確的閱讀主題，在閱讀中提出多樣化的問題來引發(fā)學(xué)生思考，教授學(xué)生正確的閱讀方式，以此來改變單一的閱讀模式，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。