李 歡

(天津市逸陽(yáng)梅江灣國(guó)際學(xué)校 天津 300050)

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中提出，在義務(wù)教育階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)就是識(shí)字，識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。而語(yǔ)文的核心素養(yǎng)第一條就是語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用，因此，教師可以采取措施，將語(yǔ)文的核心素養(yǎng)融入識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)小學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。語(yǔ)文的核心素養(yǎng)還包含了思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解各個(gè)方面。在核心素養(yǎng)下進(jìn)行識(shí)字教學(xué)不僅滿足了教育部對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出的要求，還輔助小學(xué)生的全面發(fā)展。

1.核心素養(yǎng)下師資教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 核心素養(yǎng)深入人心，教學(xué)方法未能改進(jìn)。在我國(guó)提出學(xué)科的核心素養(yǎng)教育之后，很多學(xué)校都開(kāi)展了對(duì)教師的核心素養(yǎng)培育，教師都知道語(yǔ)文的核心素養(yǎng)包含的哪些內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生的未來(lái)有什么樣的幫助。但回到實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，教師要求學(xué)生在漢字上標(biāo)注拼音，并進(jìn)行組詞。但教師從來(lái)沒(méi)有解釋過(guò)所組詞語(yǔ)的含義，學(xué)生只是對(duì)教師所組詞語(yǔ)進(jìn)行死記硬背，但無(wú)法對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用。大部分的教師對(duì)于核心素養(yǎng)的教學(xué)還不夠適應(yīng)，在教學(xué)過(guò)程中不能正確處理核心素養(yǎng)與識(shí)字教學(xué)的關(guān)系，難免出現(xiàn)填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方法。

1.2 過(guò)分追求新的形式，忽略實(shí)際教學(xué)效果。在實(shí)施新課改的背景下，許多教師為了迎合新課改的要求，執(zhí)行新的教學(xué)形式，但對(duì)于新的教學(xué)形式，教師還不能具有良好的把控，導(dǎo)致了很多學(xué)生對(duì)與課本本身的漢字還沒(méi)有深刻記憶，就開(kāi)始加入課外的漢字學(xué)習(xí)，有的教師根本沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，一味地增加學(xué)生的識(shí)字量。本身識(shí)字的過(guò)程就相對(duì)枯燥，對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生而言，他們生性活潑，注意力無(wú)法十分集中，教師強(qiáng)加給學(xué)生大量的識(shí)字作業(yè)，會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感心理，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)。雖然新課改要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要采取多樣化的形式，但作為一名合格的人民教師，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，來(lái)進(jìn)行小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的發(fā)展策略

2.1 結(jié)合課文趣味識(shí)字，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用核心素養(yǎng)。學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的目的是為了運(yùn)用漢字以及與讀文章，但在教材中，在每一課時(shí)，學(xué)生需要掌握度漢字都在最后才會(huì)顯示，很多教師為了方便授課，會(huì)選擇先進(jìn)行漢字部分的講解，再閱讀文章。這種方式雖然能加快上課的節(jié)奏，但不能很好的使學(xué)生對(duì)漢字有所掌握。因此，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)漢字。例如，在學(xué)習(xí)《小小的船》這一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生首先對(duì)文章進(jìn)行閱讀，文章中的“月”字需要學(xué)生掌握，因此教師可以結(jié)合課文中“彎彎的月兒小小的船”這一句，對(duì)重點(diǎn)文字進(jìn)行講解。月兒是月亮的意思，那月亮在平時(shí)是不是尖尖的，像小船一樣？學(xué)生通過(guò)對(duì)文章整句的結(jié)合可以更好的理解漢字，并且可以進(jìn)行漢字的運(yùn)用。

2.2 針對(duì)文字深度解析，加深學(xué)生文化傳承核心素養(yǎng)。漢字時(shí)我國(guó)經(jīng)歷段年代演變所形成的，因此，漢字象征著我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。教師在講解文字的過(guò)程中，可以加入對(duì)文字的深度解析，對(duì)文字進(jìn)行講解，使學(xué)生感受我國(guó)文化的魅力。例如，在學(xué)習(xí)《端午粽》這一課時(shí)，有“棕”這個(gè)漢字需要學(xué)生了解，教師可以講解一下這個(gè)字的演變過(guò)程。棕是一個(gè)形聲字，米字旁是形旁，宗是聲旁。學(xué)生都吃過(guò)粽子，知道粽子是使用糯米加工而成，所以形旁用米來(lái)表示。把棕這個(gè)字拆開(kāi)，右邊一部分宗也是漢字，發(fā)zōng的音。通過(guò)對(duì)文字的深度解析，使學(xué)生了解到中華文化的博大精深，加深了學(xué)生文化傳承核心素養(yǎng)。

2.3 結(jié)合現(xiàn)實(shí)認(rèn)知文字，培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展核心素養(yǎng)。語(yǔ)文知識(shí)本身就取自現(xiàn)實(shí)生活，同樣也適用于現(xiàn)實(shí)生活。所以，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，對(duì)文字進(jìn)行講解，使學(xué)生將文字帶入生活，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，最容易混淆的就是形近字，學(xué)生總是分不清，這就需要教師結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)文字進(jìn)行解析，使學(xué)生對(duì)形近字進(jìn)行對(duì)比。例如，在學(xué)習(xí)《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》這一課時(shí)，學(xué)生會(huì)把“百”寫(xiě)成“白”，這時(shí)教師可以利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思維引導(dǎo)。教師的墻是“白”色的，這張桌子的價(jià)格是一“百”元。通過(guò)生活中的實(shí)際例子，學(xué)生可以聯(lián)想到漢字的用處，從而在學(xué)習(xí)形近字時(shí)，可以進(jìn)行良好的區(qū)分。同時(shí)提升了思維發(fā)展的核心素養(yǎng)。

3.結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教師也要不斷更新自己的觀念，在教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，采用多種形式進(jìn)行有效的識(shí)字教學(xué)。