崔永花

(黑龍江省佳木斯市樺南縣樺南林業(yè)局東風(fēng)小學(xué) 黑龍江 樺南 154400)

在教育教學(xué)不斷發(fā)展的背景下，人們對小學(xué)語文教學(xué)提出了全新的要求，教師需要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。讀寫結(jié)合教學(xué)能突出學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好開展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生思維能力的提高。但還有些教師讀寫結(jié)合能力不強(qiáng)，需要積極投入到教學(xué)方法創(chuàng)新中，發(fā)揮出讀寫結(jié)合教學(xué)的作用。

1.小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的作用

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生有著很強(qiáng)的可塑性，小學(xué)語文教學(xué)能為學(xué)生奠定良好的語言基礎(chǔ)，還是使學(xué)生形成正確的審美情趣和價(jià)值觀念。在小學(xué)語文中開展讀寫結(jié)合教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還能使學(xué)生將閱讀知識與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，提高學(xué)生的語言理解和表達(dá)能力。但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師都沒有運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀質(zhì)量低下，無法理解課文中蘊(yùn)含的知識和思想，阻礙了學(xué)生寫作能力的提高。小學(xué)生具備好奇心和求知欲強(qiáng)烈的年齡特點(diǎn)，讀寫結(jié)合教學(xué)能激發(fā)出學(xué)生對閱讀和寫作的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀、寫作習(xí)慣。小學(xué)語文閱讀與寫作之間有著緊密的聯(lián)系，兩者相互作用，共同促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提高。因此，教師要找到閱讀與寫作的切合點(diǎn)，積極開展讀寫結(jié)合教學(xué)。

2.小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略

2.1 立足語文課本，實(shí)現(xiàn)以讀促寫。語文課本是多位專家共同研究編排而成的，有著很高的教育價(jià)值，因此，教師要利用好語文課本，帶領(lǐng)學(xué)生分析每篇課文的內(nèi)容，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師可以由淺入深的引出教學(xué)內(nèi)容，先讓學(xué)生閱讀課文，了解課文的大致內(nèi)容，接著再探索作者的寫作方式、表達(dá)手法等，從而提高學(xué)生的寫作能力。在真正理解課文內(nèi)容后，學(xué)生可以將知識靈活運(yùn)用到寫作中，充實(shí)作文中的情感，實(shí)現(xiàn)以讀促寫的目標(biāo)。以《香山的紅葉》教學(xué)為例，本文用清新的語言描寫了香山紅葉的可愛和魅力，作者的文筆樸實(shí)，著重描寫了香山紅葉與眾不同的美。教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生解析課本的過程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到作者的描寫手法。首先，可以想學(xué)生思考每段寫了什么內(nèi)容，在閱讀課文后對香山紅葉有什么印象，再讓學(xué)生默讀第一、二段，賞析對比的寫作方式體會香山秋天的雨中不同。之后讓學(xué)生朗讀三、四段，使學(xué)生體會到作者用擬人的寫作手法突出艷陽天和蕭瑟景象的對比，體現(xiàn)出香山紅葉的美，感受到作者對紅葉的熱愛之情，以此來加強(qiáng)學(xué)生對課文情感的理解，使學(xué)生懂得將課文中的描寫手法運(yùn)用到自己的作文中。

2.2 討論閱讀感受，深化學(xué)生理解。在運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生先閱讀課文，再組織學(xué)生討論交流，最后用寫讀后感的方式深化學(xué)生對課文的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。讀后感需要學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，用心感受課文的內(nèi)容和情感，用文字的方式表達(dá)出自己的想法。先組織學(xué)生閱讀課本，使學(xué)生對課文有整體的了解，產(chǎn)生自己的閱讀想法，再與學(xué)生交流，使學(xué)生從不同角度感知課本，之后再寫讀后感，落實(shí)了讀寫結(jié)合的教學(xué)觀念。例如在《勇攀高峰》的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀，思考鄧亞萍受到了哪些挫折，受挫的原因是什么，試著用小標(biāo)題概括每段的內(nèi)容，思考在閱讀中體會到了什么，接著可以讓學(xué)生互相交流自己找到的句子，說一說鄧亞萍在要挫折后是怎樣做的，這篇課文的主旨是什么等，從而加深學(xué)生對課文的理解。最后為學(xué)生布置作業(yè)，寫出對課本的品讀感受，以此來提高學(xué)生的理解和表達(dá)能力。

2.3 鍛煉寫作能力，拓展閱讀知識。閱讀和寫作是相互促進(jìn)的，在閱讀教學(xué)中教師要指點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作手法，同樣在寫作中，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以此來豐富學(xué)生的閱讀積累，有利于學(xué)生閱讀興趣的提高。在教學(xué)中，教師可以通過課文續(xù)寫的方式，讓學(xué)生自主回憶作者的寫作方法和寫作情感，使學(xué)生在寫作中加深對課文的理解，也鍛煉自己的寫作能力。例如在《釣魚的啟示》的教學(xué)中，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生思考父子倆在放生鱸魚后又會發(fā)生怎樣的故事，發(fā)散學(xué)生思維，感受作者父親的人物形象，結(jié)合自己的生活認(rèn)知和對課本的理解續(xù)寫。這種方式將閱讀和寫作完美結(jié)合，能夠促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提高。

3.結(jié)束語

綜上所述，運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)的方式構(gòu)建小學(xué)語文課堂能使學(xué)生認(rèn)識到閱讀與寫作的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生閱讀、寫作能力的共同提升。在教學(xué)中，教師需要立足于課文，帶領(lǐng)學(xué)生分析課文中的寫作方法，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，讓學(xué)生互相交流閱讀感受，通過寫讀后感深化閱讀理解，在寫作中拓展閱讀理解，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。