呂華明

(江蘇省高郵市三垛鎮(zhèn)司徒小學(xué) 江蘇 高郵 225600)

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)依然存在著教學(xué)內(nèi)容支離破碎，教學(xué)目標(biāo)不清、教學(xué)方式僵化，以及工具性與人文性割裂等問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，且難以整體提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。為此，筆者充分利用統(tǒng)編教材的雙線編排特點(diǎn)，進(jìn)行單元主題教學(xué)，即把一個(gè)單元看成一個(gè)學(xué)習(xí)整體，在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，對(duì)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，整合設(shè)計(jì)，關(guān)注聯(lián)系和發(fā)展，以清晰的路徑促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

1.扣主題而定，整組單元預(yù)習(xí)點(diǎn)

預(yù)習(xí)既是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要方式，也是提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。但在平時(shí)的教學(xué)中，許多語(yǔ)文老師重視的是每篇課文的預(yù)習(xí)，鮮有老師能從單元整體要求學(xué)生進(jìn)行整合預(yù)習(xí)，并能設(shè)計(jì)出相應(yīng)的單元預(yù)習(xí)單，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的單元整組課文缺乏系統(tǒng)性，完整性。統(tǒng)編教材每單元前的導(dǎo)讀，非常明確地規(guī)定了學(xué)習(xí)本單元課文需要達(dá)成的雙線目標(biāo)，讀透導(dǎo)讀，就能準(zhǔn)確把握單元教學(xué)的主題目標(biāo)。因此，筆者在研讀單元導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上，從單元整體入手，緊扣單元主題，整組單元的預(yù)習(xí)目標(biāo)，收到了事半功倍的效果。

如：統(tǒng)編版六(上)第二單元課文主要是圍繞“重溫革命歲月”這一主題進(jìn)行編排的，其編排意圖是引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，感受革命先輩們舍己為人的偉大胸懷；了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的，嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動(dòng)。為此，筆者對(duì)本單元的教材預(yù)習(xí)進(jìn)行了整合：(1)識(shí)寫本單元生字新詞，初知本單元課文內(nèi)容寫了什么；(2)初讀本單元課文內(nèi)容，邊讀邊想象課文中描寫的場(chǎng)面，感知作者是怎樣運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法來描寫場(chǎng)面的。這樣的單元預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，既能緊扣單元教學(xué)主題，突出主題中的語(yǔ)文要素，又能有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)每篇課文的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.扣主題而教，整組讀寫結(jié)合點(diǎn)

課標(biāo)明確指出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！苯y(tǒng)編教材每個(gè)單元都對(duì)單元讀寫教學(xué)目標(biāo)提出了要求，點(diǎn)明了本單元的教學(xué)主線，單元內(nèi)所有內(nèi)容都是圍繞這這條主線安排的。如果單篇課文孤立地訓(xùn)練，沒有一個(gè)集中點(diǎn)，勢(shì)必費(fèi)時(shí)，訓(xùn)練點(diǎn)散亂，收效不大。只有緊扣單元主題，從整體入手，根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，整合每篇課文找到單元語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，才能真正把單元的習(xí)作訓(xùn)練落實(shí)到平時(shí)的閱讀教學(xué)之中。

如：統(tǒng)編版六(上)第二單元導(dǎo)讀中提出了“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的，嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動(dòng)?！眹@著這條主線，安排了《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開國(guó)大典》《燈光》四篇課文，這些課文都在敘事的過程中通過點(diǎn)面結(jié)合的寫法，進(jìn)行了具體的場(chǎng)面描寫，給人以身臨其境之感，學(xué)生在閱讀的過程中真切地體驗(yàn)和感受到了那段革命歲月的艱苦，雖然在表達(dá)方式上不盡相同，各有側(cè)重，但都是把握住這條表達(dá)的主線的。因此，在進(jìn)行本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者緊緊圍繞這條教學(xué)訓(xùn)練的主線，精準(zhǔn)把握訓(xùn)練目標(biāo)，扎實(shí)落實(shí)訓(xùn)練活動(dòng)，最終能使學(xué)生掌握“點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面”這一寫作技巧。

3.扣主題而伸，拓展主題閱讀點(diǎn)

緊扣單元主題，不但能夠明晰單元課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容和語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，而且還能引導(dǎo)學(xué)生積極地向課外拓展延伸。當(dāng)學(xué)生學(xué)完一單元的課文時(shí)，可以借助《語(yǔ)文園地》中的“交流平臺(tái)”的內(nèi)容，趁“熱”引導(dǎo)他們進(jìn)行相關(guān)主題的課外閱讀拓展，既能加深對(duì)本單元主題的理解，又能促進(jìn)對(duì)語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn)的感悟，起到事半功倍的閱讀效果。

如：統(tǒng)編版六(上)第二單元的主題是“重溫革命歲月”，在單元導(dǎo)讀中，明確提出了 “把歷史的聲音留在心里”和“嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動(dòng)”的單元要求。如何進(jìn)一步落實(shí)這一單元要求呢？為此，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)和本單元主題相配套的閱讀單元——?dú)v史的聲音，選取了《沁園春·雪》《繡紅旗》《囚歌》《“天將午，饑腸響如鼓”》《 我們就是到這兒埋地雷的》等五篇文章，并配備了“單元導(dǎo)讀”、“綜合性學(xué)習(xí)”等相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生通過進(jìn)一步的閱讀實(shí)踐，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機(jī)的整合起來，使課外閱讀課程化。緊扣單元主題，拓展單元主題閱讀點(diǎn)，既有效地促進(jìn)閱讀能力的提升，又較好地達(dá)成了單元導(dǎo)讀中的語(yǔ)文要素。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師是課程的實(shí)施者、決策者和創(chuàng)造者，在教學(xué)實(shí)踐中必須創(chuàng)造性地理解和使用教材。”因此，我們要充分利用統(tǒng)編教材雙線編排特點(diǎn)，緊扣單元主題，整組教學(xué)內(nèi)容，放大教材的教學(xué)價(jià)值與育人功能，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。