薛艷彬

(河北省唐山市灤州市雷莊鎮(zhèn)石佛口小學(xué) 河北 唐山 063000)

語文課程作為一門重要的語言類學(xué)科，在小學(xué)語文教學(xué)中要提高學(xué)生的作文能力，就更加需要對學(xué)生進(jìn)行語言知識的教學(xué)，利用各種教學(xué)方式進(jìn)行對學(xué)生的寫作練習(xí)，提高學(xué)生的寫作能力。用讀寫結(jié)合開展小學(xué)語文作文教學(xué)，可以有效調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，改變過去單純組織學(xué)生寫作的枯燥情況，形成多樣化的寫作教學(xué)模式，鍛煉你學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。

1.用讀寫結(jié)合開展小學(xué)語文作文教學(xué)的重要作用

1.1 讀寫結(jié)合能夠豐富學(xué)生的寫作素材。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中教師安排學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，就是讓學(xué)生自己根據(jù)作文題目進(jìn)行寫作練習(xí)，沒有形成有效的教學(xué)方式，學(xué)生的寫作效率不高，再加上學(xué)生本身沒有足夠的寫作素材，無法進(jìn)行有效的寫作，使得學(xué)生的寫作效果不高，而利用讀寫結(jié)合開展作文教學(xué)，就可以通過大量的閱讀進(jìn)行對語言知識的積累，幫助學(xué)生掌握各種寫作素材，從而更好地應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中，奠定學(xué)生寫作練習(xí)的基礎(chǔ)。

1.2 讀寫結(jié)合能夠養(yǎng)成學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。在小學(xué)語文教學(xué)中教師組織學(xué)生用讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中單獨(dú)進(jìn)行寫作練習(xí)的情況，更加重視對學(xué)生寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，利用讀寫結(jié)合的方式，讓學(xué)生可以養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，在寫作前能夠認(rèn)真閱讀相關(guān)的資料文章，能夠通過高效的閱讀，快速掌握文章的中心和意義，從而有效的抓住寫作的重點(diǎn)，提高學(xué)生寫作的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生良好寫作習(xí)慣的培養(yǎng)。

1.3 讀寫結(jié)合可以有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。在小學(xué)語文課程中開展寫作教學(xué)，就不能忽視了學(xué)生自身寫作基礎(chǔ)不足的情況，很多小學(xué)生沒有足夠的人生閱歷，在寫作時腦海會感到一篇空白，影響了學(xué)生的寫作效果，還有的學(xué)生寫作手法利用不夠熟練，影響學(xué)生寫作的質(zhì)量，而讀寫結(jié)合法的教學(xué)應(yīng)用，就可以讓學(xué)生更加快速的積累各種語言知識和寫作技巧，幫助學(xué)生進(jìn)行對各種寫作手法的熟練掌握，從而在寫作練習(xí)中進(jìn)行有效的應(yīng)用。

2.用讀寫結(jié)合開展小學(xué)語文作文教學(xué)的具體策略

2.1 明確讀寫結(jié)合要求，創(chuàng)新語文作文教學(xué)模式。在小學(xué)階段小學(xué)生開始接觸語文知識，教師一般情況下都是安排學(xué)生進(jìn)行一些簡單的閱讀，很多學(xué)生對于寫作都不夠熟悉，在實(shí)際寫作練習(xí)中經(jīng)常會不知所措，影響學(xué)生的寫作水平，而讀寫結(jié)合可以幫助學(xué)生快速學(xué)習(xí)各種語言知識，開拓學(xué)生的思維視野，讓學(xué)生更好的利用寫作手法進(jìn)行寫作練習(xí)，提升學(xué)生的寫作水平，因此教師需要充分明確讀寫結(jié)合的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生的寫作能力，創(chuàng)新語文作文教學(xué)模式，多組織學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀，豐富學(xué)生的知識積累，充分利用課后的小練筆，讓學(xué)生將自己的思想和情感充分表達(dá)，從而有效形成良好的寫作習(xí)慣。

2.2 組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生進(jìn)行語言積累。在語文作文教學(xué)中教師開展讀寫結(jié)合教學(xué)，可以組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的閱讀，安排學(xué)生通過不斷的閱讀進(jìn)行對各種語言知識的積累，讓小學(xué)生可以彌補(bǔ)自己在寫作過程中知識基礎(chǔ)的不足，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)各種寫作技巧，提高學(xué)生的寫作能力。因此教師可以讓學(xué)生進(jìn)行一些課內(nèi)閱讀和課外閱讀，讓學(xué)生在閱讀中理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)文章作者的表達(dá)方式。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)冀教版小學(xué)三年級語文課程中《大自然的語言》一課時，教師可以組織學(xué)生有感情地朗讀課文，領(lǐng)略大自然的語言妙不可言，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌內(nèi)容，體會作者豐富的想象力。分析作者的立意和構(gòu)思，并針對課文中的表達(dá)手法進(jìn)行討論分析，摘抄課文中的優(yōu)美詞句，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語言積累。

2.3 深入挖掘語文教材，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中仿寫。在語文教學(xué)中利用讀寫結(jié)合的方法進(jìn)行作文指導(dǎo)，需要教師深入挖掘語文教材知識，在日常教學(xué)中可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀與寫作基礎(chǔ)，讓學(xué)生在閱讀課文之后就開始進(jìn)行自主寫作，從而有效鍛煉學(xué)生的寫作能力。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)冀教版小學(xué)三年級語文課程中《大自然的語言》一課時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生正確流利地朗讀課文，讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問沒，解決疑問，理解課文，鼓勵學(xué)生在深入理解詩歌的基礎(chǔ)上進(jìn)行對每一節(jié)的思想和手法的掌握，并根據(jù)對詩的結(jié)構(gòu)、句式的理解，利用自己課下收集、觀察到的大自然的語言，進(jìn)行仿寫。