馬光輝

(寧夏中衛(wèi)中學(xué) 寧夏 中衛(wèi) 755000)

“互聯(lián)網(wǎng)+”使高中教育逐步走向開放，每個(gè)學(xué)生都可以創(chuàng)造知識，每個(gè)學(xué)生都可以分享知識，最后也可以運(yùn)用知識。在當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的融匯，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)生，代表著一種嶄新的教育形態(tài)，怎樣真正把互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)用于當(dāng)前課堂教學(xué)中，是每個(gè)教師應(yīng)該關(guān)注的。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的概念

新時(shí)期，在互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的背景下，教育面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是一種革新的思路，它使學(xué)生獲取知識的方法和途徑更加多元。教師和教材也逐漸不是知識的“壟斷者”，教師由主導(dǎo)變?yōu)橹黧w[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的模式側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在高中思想政治課堂教學(xué)中的表現(xiàn)形式

慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)課堂等都是利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”產(chǎn)生嶄新的教學(xué)模式與方法。尤其是“彈幕教學(xué)”是當(dāng)前課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新方式之一?！皬椖唤虒W(xué)”是指在教師授課的過程中，學(xué)生借助平板電腦或者手機(jī)，在教室內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)提出疑惑，提出自己的意見和建議。然后這些內(nèi)容會及時(shí)凸顯在教室的白板上或者教師的課件上。通過這種方式，教師能隨時(shí)隨地掌握學(xué)生的想法和困惑，根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容。“這種教學(xué)方式能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維[2]。

在我們當(dāng)前思想政治課堂教學(xué)中，借助“互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)”分為兩種類型。第一種是在傳統(tǒng)課堂上，即教師講解，學(xué)生聽課的基礎(chǔ)上通過網(wǎng)絡(luò)使用一些輔助工具。比如，教師運(yùn)用點(diǎn)名軟件在課堂中對學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽查提問，然后反饋。另外一種方式就是，教師可以在上課前把課件和導(dǎo)學(xué)案上傳到局域網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，這種方式打破了傳統(tǒng)課堂的授課限制，超出學(xué)校地域的阻礙，學(xué)生靈活地選擇學(xué)習(xí)的地點(diǎn)。例如，慕課(Mooc)突破了傳統(tǒng)課堂時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且可以在互聯(lián)網(wǎng)上和同學(xué)、老師進(jìn)行討論、交流。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高中思想政治課堂教學(xué)的特點(diǎn)

3.1 高中思想政治課堂教學(xué)中師生地位更加平等化。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的主導(dǎo)下，被動地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不需要直接通過講授也能快速地獲取新知識，這樣的思想政治課堂教學(xué)過程更具有開放性和平等性。這就需要我們思想政治課教師不斷更新知識內(nèi)容和觀念，轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者，有利于更好地幫助和引導(dǎo)學(xué)生。

3.2 高中思想政治課堂教學(xué)更加自主化、個(gè)性化。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，學(xué)生可以根據(jù)教師上傳的課件自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和篩選信息的能力。同時(shí)也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，使各種教學(xué)資源得到共享。

3.3 高中思想政治課堂教學(xué)工具更加信息化。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，黑板、課本、粉筆是主要的教學(xué)工具，簡單、便捷、易于操作?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下，要求教師和學(xué)生都能夠熟練地運(yùn)用新工具新設(shè)備，具備較高的信息技術(shù)能力和信息技術(shù)素養(yǎng)。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高中思想政治課堂教學(xué)模式

4.1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”課堂教學(xué)過程。現(xiàn)在的課堂教學(xué)過程中，教師在課堂上用 Plicker 軟件與學(xué)生進(jìn)行互動、交流和反饋。這種教學(xué)過程只要求教師拿一部手機(jī)，學(xué)生拿一張卡片就能實(shí)現(xiàn)互動。這種課堂教學(xué)模式是借助于互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大功能，改進(jìn)了課堂教學(xué)形式。教師運(yùn)用這一軟件，任意在任教班級隨機(jī)抽取學(xué)生或一組學(xué)生回答問題。這就在一定程度上避免了教師只提問一部分學(xué)生而忽視另一部分學(xué)生的情況，有助于提高課堂提問的參與度。

4.2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”課堂教學(xué)體驗(yàn)。在思想政治課堂教學(xué)中可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+體驗(yàn)”的方式，讓學(xué)生在生動活潑的氣氛中完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+體驗(yàn)”就是學(xué)生作為課堂的主角完全參與學(xué)習(xí)過程，通過實(shí)踐來認(rèn)識事物，極大的提高了學(xué)習(xí)的自主性和主動性。

4.3 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”課堂教學(xué)評價(jià)。課堂教學(xué)最終需要通過教學(xué)評價(jià)來完成，教師借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，能搜集處理大量的課堂教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)信息，收集學(xué)生的情感因素、實(shí)踐能力，也可以對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行比較，這樣的課堂教學(xué)評價(jià)內(nèi)涵特別豐富。教育行政部門評價(jià)教學(xué)質(zhì)量和和家長及時(shí)了解學(xué)生近期的學(xué)習(xí)動態(tài)都是得益于互聯(lián)網(wǎng)的開放和分享功能。在評價(jià)數(shù)據(jù)逐步完善和模型逐步構(gòu)建過程中，學(xué)生整個(gè)的課堂表現(xiàn)和整個(gè)學(xué)習(xí)歷程都會得到有效的記錄和分析。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，思想政治課堂教學(xué)評價(jià)更加便捷、更加科學(xué)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價(jià)學(xué)生，學(xué)生也能對教學(xué)成效評價(jià)教師。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思維下，我們高中思想政治課堂教學(xué)要以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、服務(wù)模式和組織模式等，構(gòu)建數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的新型教育生態(tài)體系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元融合的育人空間。