李淑一

（浙江省溫州市文成縣中小學生綜合素質(zhì)實踐基地，浙江 溫州 325000）

2017年9月發(fā)布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》明確指出：綜合實踐活動課已成為國家義務(wù)教育課程方案規(guī)定的必修課程，與學科課程并列設(shè)置，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。所以，綜合活動實踐課的課程設(shè)計與實施越來越重視，隨著多年的探索與實踐，綜合實踐課程的設(shè)計與活動指導亦愈加成熟，但是依然存在問題。

一、學習任務(wù)單的設(shè)計

（一）“學習任務(wù)單”的類型因“課”制宜

因綜合實踐活動內(nèi)容豐富、形式多樣，所以學習任務(wù)單的設(shè)計要因“課”制宜。如同針對不同的課題、不同的學生設(shè)計不同的教案一樣，學習任務(wù)單的設(shè)計不能一個模子里生搬硬套，要根據(jù)不同活動的需要設(shè)計不一樣的任務(wù)單。

（二）學習單的設(shè)計要因“材”制宜

1.學習任務(wù)單的設(shè)計要關(guān)注學生的層次性。

不同的地域、不同的年級、不同的班級、不同的學生，他們所具有的認知水平，學習能力以及自身素質(zhì)存在差異性，那么學習任務(wù)單的設(shè)計要尊重學生的個性差異，讓每一個學生都能通過活動提高自己的綜合素質(zhì)和能力，在活動過程中獲得成功的體驗。所以，我們設(shè)計學習任務(wù)單要有人員分工這一內(nèi)容，意在鼓勵學生全員參與，完成自己力所能及的任務(wù)。這樣，保護了不同層次學生的學習積極性，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的活動內(nèi)容，個人價值得以體現(xiàn)，個性得到張揚，綜合能力得到提升。

2.學習任務(wù)單的設(shè)計要關(guān)注“學情”特點。

學情分析是設(shè)計學習單的首要前提，是活動指導的起跳板，也是實現(xiàn)有效課堂的重要保障。設(shè)計學習單時，教師應(yīng)根據(jù)學生實際，找準學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”制定出行之有效的學習任務(wù)單；要考慮學生的學習興趣點，學生遇到自己感興趣的問題，會抓住不放，深入了解其中的本質(zhì)規(guī)律，從而在知識上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高，并對所研究的問題經(jīng)過系統(tǒng)的認知、內(nèi)化、建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)；要整合“學段”目標，根據(jù)具體目標設(shè)計不同的梯度，促進學生綜合素質(zhì)持續(xù)發(fā)展。

二、學習任務(wù)單的實施

（一）適時巧用，發(fā)展能力

“學習任務(wù)單”自身立足于生本，為教學時突破重點和難點提供了有利條件。但它只是一個學習使用工具，需要教師進行深層處理。在課堂教學中，根據(jù)學生學習的需要，巧妙、適時地選擇最佳時機將學習單用在關(guān)鍵之處，以便彰顯學習任務(wù)單的最高效益。使之即是學生學習的支架，又是反饋學生學習信念的依據(jù)。如探究類實踐活動，學習任務(wù)單適合在活動開始時出現(xiàn)；生存實踐類活動，要讓學習任務(wù)單貫穿于整個活動之中。

（二）深層處理，適度調(diào)整

學習任務(wù)單的使用，要避免盲目注重學生的活動成果，而忽略了學生的學習探究過程；要避免為學生沒有完美完成任務(wù)單上的任務(wù)，沒有達到老師預(yù)設(shè)的效果而懊惱。其實，在活動中，學習任務(wù)單只是一種工具，適時把學生引向老師預(yù)設(shè)的方向。但活動過程具有生成性，有不可預(yù)測性，所以老師不能只關(guān)注成果，而忽略了學生探究的過程。其實，即使學生的成果是失敗的，與預(yù)測的不一樣，也可以讓它成為教學案例，幫助學生對自己研究過程中出現(xiàn)的問題進行反思，不斷改進。畢竟每個學生的理解能力和生活環(huán)境都不一樣，認知層面不同，呈現(xiàn)的效果當然也不同。所以我們在組織活動時還要遵循自主性的原則，要重視學生自身發(fā)展的需求，尊重學生的自主選擇，老師不能干預(yù)太多，我們只是巧用學習任務(wù)單，引領(lǐng)學生親身經(jīng)歷各項活動，在“動手做”“實驗”“探究”“設(shè)計”“創(chuàng)作”“反思”的過程中進行“體驗”“體悟”“體認”。沈旎老師說的好：“我們不能只注重學生的活動成果，而忽略學生的探究過程。老師不是教給學生某種技藝成為某方面的工匠，而是要引領(lǐng)學生體驗參與的過程，培養(yǎng)綜合能力和探究的精神?！?/p>

（三）關(guān)注反思提升，避免有頭無尾

學習單的使用不管在獨自練單環(huán)節(jié)還是小組合作環(huán)節(jié)或是集體評價階段，都是學生智慧的碰撞、能力的升華，而非機械平移。所以學習單的使用不能只停留在練單之中，更重要的是要注重學生的交流反饋環(huán)節(jié)。交流反饋的過程，是學生對活動諸要素、諸環(huán)節(jié)的再認識、再研究、再整合的過程。是思維再活化、再碰撞的過程。它能夠幫助學生及時捕捉分析和研究各種活動現(xiàn)象、得失和靈感。加深對活動規(guī)律的認識和理解，有助于學生及時發(fā)現(xiàn)新問題，同時形成自己的見解，提高綜合能力。

學習任務(wù)單能明確學習的目標與任務(wù)，有了學習任務(wù)單的引領(lǐng)，學生有了自主探究的方向和方法，在課堂上積極主動，充滿激情，充滿信心。學習任務(wù)單讓學生在綜合實踐活動課程中學有所思、學有所悟、學有所獲，成為綜合實踐活動課堂的隱形翅膀。