李淑一

（浙江省溫州市文成縣中小學(xué)生綜合素質(zhì)實(shí)踐基地，浙江 溫州 325000）

2017年9月發(fā)布的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》明確指出：綜合實(shí)踐活動(dòng)課已成為國(guó)家義務(wù)教育課程方案規(guī)定的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。所以，綜合活動(dòng)實(shí)踐課的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施越來(lái)越重視，隨著多年的探索與實(shí)踐，綜合實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)與活動(dòng)指導(dǎo)亦愈加成熟，但是依然存在問(wèn)題。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)

（一）“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的類型因“課”制宜

因綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容豐富、形式多樣，所以學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)要因“課”制宜。如同針對(duì)不同的課題、不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教案一樣，學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)不能一個(gè)模子里生搬硬套，要根據(jù)不同活動(dòng)的需要設(shè)計(jì)不一樣的任務(wù)單。

（二）學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)要因“材”制宜

1.學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的層次性。

不同的地域、不同的年級(jí)、不同的班級(jí)、不同的學(xué)生，他們所具有的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)存在差異性，那么學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓每一個(gè)學(xué)生都能通過(guò)活動(dòng)提高自己的綜合素質(zhì)和能力，在活動(dòng)過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)。所以，我們?cè)O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單要有人員分工這一內(nèi)容，意在鼓勵(lì)學(xué)生全員參與，完成自己力所能及的任務(wù)。這樣，保護(hù)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的活動(dòng)內(nèi)容，個(gè)人價(jià)值得以體現(xiàn)，個(gè)性得到張揚(yáng)，綜合能力得到提升。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)要關(guān)注“學(xué)情”特點(diǎn)。

學(xué)情分析是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單的首要前提，是活動(dòng)指導(dǎo)的起跳板，也是實(shí)現(xiàn)有效課堂的重要保障。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，找準(zhǔn)學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”制定出行之有效的學(xué)習(xí)任務(wù)單；要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，學(xué)生遇到自己感興趣的問(wèn)題，會(huì)抓住不放，深入了解其中的本質(zhì)規(guī)律，從而在知識(shí)上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高，并對(duì)所研究的問(wèn)題經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的認(rèn)知、內(nèi)化、建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；要整合“學(xué)段”目標(biāo)，根據(jù)具體目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的梯度，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)持續(xù)發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)單的實(shí)施

（一）適時(shí)巧用，發(fā)展能力

“學(xué)習(xí)任務(wù)單”自身立足于生本，為教學(xué)時(shí)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)提供了有利條件。但它只是一個(gè)學(xué)習(xí)使用工具，需要教師進(jìn)行深層處理。在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，巧妙、適時(shí)地選擇最佳時(shí)機(jī)將學(xué)習(xí)單用在關(guān)鍵之處，以便彰顯學(xué)習(xí)任務(wù)單的最高效益。使之即是學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，又是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信念的依據(jù)。如探究類實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)任務(wù)單適合在活動(dòng)開始時(shí)出現(xiàn)；生存實(shí)踐類活動(dòng)，要讓學(xué)習(xí)任務(wù)單貫穿于整個(gè)活動(dòng)之中。

（二）深層處理，適度調(diào)整

學(xué)習(xí)任務(wù)單的使用，要避免盲目注重學(xué)生的活動(dòng)成果，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)探究過(guò)程；要避免為學(xué)生沒有完美完成任務(wù)單上的任務(wù)，沒有達(dá)到老師預(yù)設(shè)的效果而懊惱。其實(shí)，在活動(dòng)中，學(xué)習(xí)任務(wù)單只是一種工具，適時(shí)把學(xué)生引向老師預(yù)設(shè)的方向。但活動(dòng)過(guò)程具有生成性，有不可預(yù)測(cè)性，所以老師不能只關(guān)注成果，而忽略了學(xué)生探究的過(guò)程。其實(shí)，即使學(xué)生的成果是失敗的，與預(yù)測(cè)的不一樣，也可以讓它成為教學(xué)案例，幫助學(xué)生對(duì)自己研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思，不斷改進(jìn)。畢竟每個(gè)學(xué)生的理解能力和生活環(huán)境都不一樣，認(rèn)知層面不同，呈現(xiàn)的效果當(dāng)然也不同。所以我們?cè)诮M織活動(dòng)時(shí)還要遵循自主性的原則，要重視學(xué)生自身發(fā)展的需求，尊重學(xué)生的自主選擇，老師不能干預(yù)太多，我們只是巧用學(xué)習(xí)任務(wù)單，引領(lǐng)學(xué)生親身經(jīng)歷各項(xiàng)活動(dòng)，在“動(dòng)手做”“實(shí)驗(yàn)”“探究”“設(shè)計(jì)”“創(chuàng)作”“反思”的過(guò)程中進(jìn)行“體驗(yàn)”“體悟”“體認(rèn)”。沈旎老師說(shuō)的好：“我們不能只注重學(xué)生的活動(dòng)成果，而忽略學(xué)生的探究過(guò)程。老師不是教給學(xué)生某種技藝成為某方面的工匠，而是要引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)參與的過(guò)程，培養(yǎng)綜合能力和探究的精神?！?/p>

（三）關(guān)注反思提升，避免有頭無(wú)尾

學(xué)習(xí)單的使用不管在獨(dú)自練單環(huán)節(jié)還是小組合作環(huán)節(jié)或是集體評(píng)價(jià)階段，都是學(xué)生智慧的碰撞、能力的升華，而非機(jī)械平移。所以學(xué)習(xí)單的使用不能只停留在練單之中，更重要的是要注重學(xué)生的交流反饋環(huán)節(jié)。交流反饋的過(guò)程，是學(xué)生對(duì)活動(dòng)諸要素、諸環(huán)節(jié)的再認(rèn)識(shí)、再研究、再整合的過(guò)程。是思維再活化、再碰撞的過(guò)程。它能夠幫助學(xué)生及時(shí)捕捉分析和研究各種活動(dòng)現(xiàn)象、得失和靈感。加深對(duì)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解，有助于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，同時(shí)形成自己的見解，提高綜合能力。

學(xué)習(xí)任務(wù)單能明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)，有了學(xué)習(xí)任務(wù)單的引領(lǐng)，學(xué)生有了自主探究的方向和方法，在課堂上積極主動(dòng)，充滿激情，充滿信心。學(xué)習(xí)任務(wù)單讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中學(xué)有所思、學(xué)有所悟、學(xué)有所獲，成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂的隱形翅膀。