龍海燕

（貴州省遵義市鳳岡縣新建鎮(zhèn)新建中心完小，貴州 遵義 564200）

引言：在新課標改革大環(huán)境下推動小學(xué)語文古詩教學(xué)課堂更加多元化，伴隨教育領(lǐng)域創(chuàng)新的不斷強化，怎樣提升小學(xué)語文古詩教學(xué)課堂的科學(xué)性變成教育領(lǐng)域十分重視的問題，推動小學(xué)語文古詩教學(xué)課堂急切要求提出實用又新穎的教學(xué)方式，為了更好地落實古詩教學(xué)，勢必要將過去的教學(xué)形式向現(xiàn)代化教學(xué)進行改變。

一、小學(xué)語文古詩教學(xué)的現(xiàn)況

（一）學(xué)生對古詩缺少學(xué)習(xí)熱情

和一般的文章不一樣，古詩的語言十分精簡，短煉的幾個字就可以描繪出一副宏偉龐大的場景還有作者豐富的感情，這不僅僅要求學(xué)生具備很強的語文閱讀水平，更要求學(xué)生應(yīng)該具備一定的人生經(jīng)歷，這就小學(xué)階段的學(xué)生而言十分困難。此外，課本當中有許多要求背誦的古詩，這樣硬性的要求在一定程度上給學(xué)生造成了很大的負擔(dān)，造成許多學(xué)生不樂于學(xué)習(xí)古詩，因此學(xué)生本身對古詩就難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。

（二）古詩教學(xué)重視知識積累，輕視感情體驗

在目前小學(xué)階段的古詩教學(xué)過程中，大多數(shù)老師始終太過注重詩詞的背誦與默寫，大多只注重學(xué)生古詩記憶背誦的廣泛積累，而在指引學(xué)生步入詩詞意境、感受古詩潛在精髓和感情體會上面就具備一定的缺陷，古詩的課堂教學(xué)很少會給學(xué)生留出聯(lián)想與二次創(chuàng)造的余地。

（三）教學(xué)太過功利化

大多數(shù)老師為了能夠提高學(xué)生的考試成績，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定上更多的是按照考試的重點展開古詩的字、詞以及句的教學(xué)，包括詩詞的背誦，忽略了對于詩詞完整的認識與領(lǐng)悟，造成大多數(shù)學(xué)生即使已經(jīng)明白詩詞當中每一個字詞表達的意思，也可以輕松背誦出詩詞的內(nèi)容，卻很難切實認識到詩詞所描述的內(nèi)容，更難以和作者產(chǎn)生情感共鳴，這也就喪失了學(xué)習(xí)古詩的真正價值[1]。

二、小學(xué)語文古詩教學(xué)的改善措施

（一）運用多媒體教學(xué)設(shè)立教學(xué)情境

在新課改的不斷發(fā)展大環(huán)境下，多媒體在課堂教學(xué)當中的運用逐漸廣泛，針對設(shè)立特殊的情境也有很大的輔助功能。比如，在教學(xué)“牧童”這一古詩的時候，老師可以把放牧有關(guān)的視頻與圖片等等利用多媒體展示給學(xué)生們觀看，再搭配舒緩的背景音樂就能夠輕易把學(xué)生帶進這一特定的古詩情境中來。這個時候?qū)W生就能夠綜合本身的生活經(jīng)驗，感受到放牧以及黃昏時的情境。不過老師在運用多媒體設(shè)立情境進行古詩學(xué)習(xí)的時候，一定要保證古詩的內(nèi)容和情境設(shè)立的內(nèi)容是一致的，僅有如此才可以實現(xiàn)更好的教學(xué)成效，提高學(xué)生對語文古詩的學(xué)習(xí)熱情。

（二）由知識遷移設(shè)立古詩教學(xué)情景

在小學(xué)階段的古詩教學(xué)當中，知識的遷移一方面有利于學(xué)生靈活地運用目前把握的知識對全新的知識進行有效的學(xué)習(xí)，把全新的知識融入到舊知識當中，落實合理的情境設(shè)立。比如，在教學(xué)“絕句”這一古詩的時候，老師可以把學(xué)生學(xué)習(xí)過的“泥融吃燕子，沙暖睡鴛鴦”這一舊知識融入到“兩個黃鸝鳴翠聊，一行白鷺上青天”的教學(xué)中，由知識遷移的形式，把情感表達的關(guān)鍵運用到新知識點的教學(xué)當中，在整體課堂教學(xué)當中建立一種杜甫絕句所表達的感情意境，如此一來學(xué)生就能夠?qū)Χ鸥^句當中表達的情感留下深刻的印象。

（三）設(shè)立古詩學(xué)習(xí)有關(guān)的興趣班，拓展古詩學(xué)習(xí)視野

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中因為課上的時間受到一定的約束，無法充分滿足很多對古詩學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，所以，學(xué)生需要設(shè)立相對的古詩賞析興趣班，拓展各個年級學(xué)生對于古詩的接觸空間。

在諸多個設(shè)立的單獨的古詩興趣班當中，老師需要激勵小學(xué)生自己獨立創(chuàng)作古詩，作品不需要局限于哪一種模式下的創(chuàng)作，關(guān)鍵在于要由自身的創(chuàng)作深化對古詩表達意境的感受，指引學(xué)生對名作名詩展開效仿，或者讓學(xué)生們把自己見到的富有趣味性或者有價值的事情利用故事的方式表達出來，老師對好的作品要給予贊賞，借此來激發(fā)學(xué)生對于古詩的學(xué)習(xí)熱情與積極性[2]。

結(jié)束語：中國古詩的歷史文化源遠流長、博大精深，不單單在小學(xué)階段的語文教學(xué)當中占據(jù)關(guān)鍵的地位，還是我國歷史文化的體現(xiàn)，同時我國古詩當中蘊藏的哲理是多種多樣的，所以，新課程改革的大環(huán)境下需要創(chuàng)新小學(xué)語文古詩的教學(xué)對策，由高效的課堂教學(xué)才能夠確保小學(xué)生可以充分認識到古詩的意義，體會我國古代詩詞表達的美感與情懷，推動我國古詩的弘揚與傳承。