庫麗娜孜·斯馬爾

（新疆維吾爾自治區(qū)阿勒泰哈巴河中學(xué)，新疆 阿勒泰 836000）

引言：如何通過閱讀提升學(xué)生的語感水平，這就需要初中語文教師從強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意識、提高學(xué)生語言表達(dá)能力、給予學(xué)生科學(xué)的閱讀引導(dǎo)等多個(gè)方面來對初中學(xué)生語感進(jìn)行培養(yǎng)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力把語感教學(xué)拆分到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,更好的讓學(xué)生學(xué)會在語感中觸摸、運(yùn)用語言，理解課文內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，學(xué)會運(yùn)用已學(xué)的知識進(jìn)行語言運(yùn)用實(shí)踐活動，最終達(dá)到提高初中學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、在大量閱讀中培養(yǎng)語感

“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”培養(yǎng)語感的最直接方法就是大量并且廣泛的閱讀，通過大量且方法多樣的閱讀方式，能在潛移默化中培養(yǎng)良好的語感“書讀百遍其義自見”就是這個(gè)道理。語感與其他課程不一樣的地方就是它不是一門具體的課程，無法通過直觀的教學(xué)去講解。由于語感的形成是一個(gè)漫長的過程，同時(shí)語感的教學(xué)是需要學(xué)生自己去感悟去理解的，所以就要求教育工作者在語感教學(xué)過成中，要為學(xué)生選擇一些合適的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中抓中重點(diǎn)語氣的抑揚(yáng)頓挫的和重點(diǎn)語句的字詞句，勤于開口反復(fù)閱讀，切實(shí)提升學(xué)生的語言感受能力。

例如，在七年級語文《秋天的懷念》一文的教學(xué)中，在這篇文章里，兩句“好好兒活”首尾呼應(yīng)，是全文的點(diǎn)睛之筆，為了讓學(xué)生更好的理解文章的中心意義，

教學(xué)中可以要求學(xué)生對于這兩個(gè)“好好兒活”就要進(jìn)行反復(fù)閱讀，用母親的口吻去讀那句“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”，感受母親對于兒女真摯、細(xì)膩和偉大的愛。用作者的口吻去反復(fù)閱讀最后的一句“我倆在一塊兒，要好好兒活……”感受作者對于母親的思念之情。只有在感情上和作者產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上才能從作者對母親的深愛里，看到他對生活、人生的認(rèn)識與信念，理解這種厚重的意蘊(yùn)，理解它為什么能超越一般懷念文章的悲悼、痛惜的情感而升華到一種崇高、壯美的境界。

二、培養(yǎng)正確的閱讀方法

良好的閱讀方法是培養(yǎng)學(xué)生語感的前提，所以要通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生語感，就要求教育工作者教會學(xué)生正確運(yùn)用閱讀的方法。著名語文教育家洪鎮(zhèn)濤先生曾指出語感培養(yǎng)的幾個(gè)方法，其中，美讀感染法和語境創(chuàng)設(shè)法是目前常見的閱讀方法。美讀感染法是指根據(jù)文章的內(nèi)在要求，準(zhǔn)確安排停頓、處理重音、調(diào)控速度、把握語調(diào), 把文章朗讀出來, 讓學(xué)生在教師的范讀中感受到文章的旨趣,并在教師的指導(dǎo)下學(xué)會朗讀，在有技巧的朗讀中受到美的感染和熏陶。語境創(chuàng)設(shè)法指根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)特定的言語情感，讓學(xué)生設(shè)身處地，以特定的身份“參與”言語活動，從動態(tài)語言中獲得語感[1]。

例如，在八年級語文《蘇州園林》的教學(xué)中就可以采用美讀感染法進(jìn)行教學(xué)，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行美讀，用一種欣賞美景的心態(tài)去理解上有天堂下有蘇杭的真諦，還要以游客角度讀出園林里別具一格的軒榭、明艷和重巒疊嶂。通過對文中重點(diǎn)字詞句的閱讀，從而感受到語言的魅力所在。又如在《我的母親》一文的教學(xué)中課堂上可以采用語境創(chuàng)設(shè)法進(jìn)行閱讀，每讀完一段就進(jìn)行一段講解，同時(shí)隨著作者的回顧，可以讓學(xué)生也設(shè)身處地的去回顧自己小時(shí)候和母親的那些感人瞬間，通過閱讀文中的母親與我的對話，從而積累特定環(huán)境下的語感。

三、利用導(dǎo)向評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生多讀泛讀

閱讀是培養(yǎng)語感的重要途徑之一，作為教師就要鼓勵(lì)學(xué)生多開口，從對于語感培養(yǎng)的角度來說出聲閱讀的效果遠(yuǎn)大于默讀，同時(shí)在學(xué)生閱讀的過程中要多利用導(dǎo)向評價(jià)師評、生評、師生評或是生生評等，教師和學(xué)生都要參與其中，暢所欲言。同時(shí)對于重點(diǎn)的段落要引導(dǎo)學(xué)生精讀、速讀、略讀、分角色閱讀等多種方法相互配合，鼓勵(lì)大家互相糾正。對于有強(qiáng)烈語感的部分進(jìn)行反復(fù)咀嚼和品位，從而使學(xué)生不斷提升自身語感[2]。

同時(shí)，語文學(xué)科的特殊性要求在提升語感的教學(xué)中不能完全拘泥于課本，要有意識的拓展學(xué)生閱讀內(nèi)容的廣度，這就要求新時(shí)期的教師要緊跟時(shí)代步伐，結(jié)合新課標(biāo)的實(shí)際要求，為學(xué)生選取更多有代表性的課外讀物和文學(xué)經(jīng)典，拓展學(xué)生的文學(xué)視野，從而達(dá)到素質(zhì)教育的根本目的。

結(jié)語：對于中學(xué)生語感的培養(yǎng)不僅可以提升學(xué)生對語言的敏銳的感受力，還能教會他們正確的運(yùn)用語言表達(dá)所感所想。由于語文教育的特殊性和工具性，語感的培養(yǎng)不會一蹴而就，因此作為教育工作者就應(yīng)該把語感教學(xué)貫穿于課內(nèi)外的閱讀之中，長期積累經(jīng)驗(yàn)和思維成果有意識的通過閱讀教育提升學(xué)生的語感能力。