姜欽霞

（江蘇省南通市海門市實驗學校附屬小學，江蘇海門 226100）

引 言

在小學道德與法制課程教學中，實施生活化教學有利于激發(fā)學生的學習積極性，幫助學生更好地認知道德與法制課程的內容。小學德育教材《道德與法治》的內容比較貼近生活，并通過漫畫、故事等形式，深入淺出地闡述生活化的道德與法治。

一、捕捉身邊生活案例，提升學生對生活的整體感知

在一年級的《道德與法治》教材中，通過“季節(jié)”這個自然時間的線軸，串編了與學生一年四季相關的自然事例。例如，上冊中編寫了《美麗的春天》一課，展現(xiàn)了親近大自然、春游踏青、清明節(jié)祭掃等內容。課文中摘取了春天這一季節(jié)的代表性植物和動物的生活習性，讓學生設身處地感受到身邊的季節(jié)變化，從而獲得熱愛自然、熱愛生活的美好情感體驗。

在《道德與法治》一年級上冊《校園中的號令》一課中，圍繞“鈴聲”這一學校制度的象征物，讓學生明白時間的概念和一日的作息規(guī)律。在《課間十分鐘》一課中，組織學生回憶課間十分鐘的生活事件，引導學生在課間十分鐘，自主安排玩耍、如廁、喝水、準備下節(jié)課的學習等活動之間的順序，使學生養(yǎng)成良好的時間觀念。

二、區(qū)域和場所培養(yǎng)學生的空間感

小學生從三歲開始，主要活動空間由家庭轉入學校?？臻g不僅是學生生活的具體區(qū)域、場所，它更是塑造學生位置、處所經驗的實踐場域。對學生來說，離開自己的原生家庭進入學校，學校是其進入秩序化生活空間的第一個場所。對初次進入這一空間的學生而言，這是一個陌生的、難以適應的生活空間。如何讓學生真正進入學?？臻g，盡快適應學校的生活方式、學校的人文環(huán)境？《道德與法治》教材圍繞學校空間所特有的活動安排作息時間表，學生和學生、學生和教師之間的交往等內容，以此為學生的學校生活“定位”，形成學生學校生活的空間感。例如，在一年級教材中，開學第一課就是《我是小學生啦》《校園生活真快樂》兩個單元，讓學生意識到自己是小學生了，要講禮貌、守秩序，遵守學校生活常規(guī)；幫助學生熟悉和適應學校生活，讓學生學會利用學校中的設施來解決自己的問題；讓學生體驗學校生活帶來的樂趣，喜歡上學；讓他們了解上學的意義，引導他們適應并喜歡上學；引導他們有禮貌，愛惜新書，動手制作課程表，適應學習環(huán)境。而在學校這一空間場域中，“學習”無疑是首要且典型的活動[1]。

三、認知日常生活小事

吃、穿、住、行等平常行為就是學生的日常生活構成，家庭、學校、社區(qū)等是學生的主要活動和交際場所。因此，教材圍繞這些生活內容組織細小的、平常的生活事件。通過這些平常性生活事件，學生用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)生活的細小之處、奇異之處、驚異之處，在細微的事物上體會生活的不同凡響。在《道德與法治》教材中，主要通過以下一些方式構建平常性生活事件[2]。

第一種是通過日常行為或生活中的普通小事，引導學生認知日常生活的細小、微末之處也有豐富的內涵，認識到人與人之間的真實聯(lián)系。例如，在他人給予零食時，家長應該引導學生說禮貌用語。在超市購物時，讓學生認識商品及商品的價值，這些生活行為包含了“買東西的學問”，日常所需的雞、魚、肉、蛋等都涉及之前的種植、生產、加工、銷售等環(huán)節(jié)。

第二種是以“擬人化”的方式，給日常生活中的垃圾桶、廚房垃圾、餐桌上的飯菜等這些沒有生命的事物加上人的喜怒哀樂，以熟悉的口吻和喜歡的形式，讓學生關心身邊事物的出現(xiàn)、消失的過程。例如，在校園的草坪上插上一塊醒目的牌子：小草也有生命，請勿踐踏；讓學生觀看視頻動畫《垃圾“臭臭”的一天》，通過這樣喜聞樂見的形式讓學生了解生活中的常識。

第三種通過實踐活動引導學生真正體會生活。例如，讓學生走進消防中心，學習消防安全知識；讓學生走進廣播電臺，了解電波聲音的原理；讓學生走進醫(yī)院，認識嬰兒神奇的發(fā)育過程，等等。再如，通過調動學生的眼、口、鼻等感官系統(tǒng)，引導學生認識交通問題的存在，如看一看，交通路口的紅綠燈與家里的電燈有何不同；聞一聞，去醫(yī)院時，消毒水的氣味與廚房的氣味有何不同。走進生活，發(fā)現(xiàn)生活，提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，讓學生在生活中感悟交通擁擠、空氣污染等環(huán)境衛(wèi)生這樣的問題是真實存在的，而不僅是單純地從書本上獲取這些知識[3]。

第四種通過問答和想象，激發(fā)學生對生活的興趣，如讓學生想象自己家鄉(xiāng)村莊的歷史淵源，自己的家鄉(xiāng)為何叫現(xiàn)在的名字，為什么在五月初五端午節(jié)那天人們要舉行賽龍舟的活動，在清明節(jié)要舉行祭掃活動等，讓學生感知中國數千年的傳統(tǒng)文化民俗、傳統(tǒng)節(jié)日的由來、歷史典故等。通過漫畫的形式講述去世界旅行的“奇奇”的故事，它所到之處皆相同，所看之景皆相似，世界一點也不好玩，從而讓學生明白“不一樣的你我他”這樣的生活才是真實的生活，才是五彩繽紛的世界。利用教材引導學生想象，如果沒有公共設施將會對他們的生活產生怎樣的影響，如果沒有廣告生活會怎么樣。

學生生活世界的發(fā)展是緩慢的，沒有驚天動地的大事，也沒有十分突然的變化。因此，編撰一套適合學生的“會說話的教材”，必須從學生生活中來，到學生生活中去。教師應關心學生日常所想、所思，在學生的行為中提煉學生所需，尋找德育教材和學生的連接點以及學生生活中的新問題、新現(xiàn)象并及時反饋。

在三年級《道德與法治》教材《我的優(yōu)點和不足》一課中，引導學生說出自己的優(yōu)點和不足，意識到只有正確認識自己，發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，才能使自己變得更加優(yōu)秀。引導學生觀察P6 的四幅圖，前三幅圖從不同的角度指出了什么是優(yōu)點和不足，第四幅圖沒有明確提出優(yōu)點和不足，而是提出問題“愛開玩笑愛管閑事是優(yōu)點還是缺點”，旨在告訴學生任何事情都不是絕對的，要具體問題具體分析，如果是善意的就是優(yōu)點，如果是惡意的就是缺點。俗話說：“當局者迷，旁觀者清”，無論別人對自己的評價好與壞，都要認真傾聽，并真誠感謝對方，通過這樣照鏡子的方式，了解自己，了解別人。

結 語

上述這些道德與法治課程源于生活且高于生活，為編寫一套真正適合學生生活的教材提供了意見與建議。只有在不斷的實踐與改革中，《道德與法治》教材才可能不斷接近學生生活所需，指引學生的生活學習，從而為學生的道德提升以及教師的道德教學提供更好的服務性參考。