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        淺談初中生心理健康教育的誤區(qū)及對策

        2019-11-27 00:03:46王秀華
        名師在線 2019年27期
        關(guān)鍵詞:初中生心理健康心理

        王秀華

        (甘肅省武威市民勒縣第五中學(xué),甘肅武威 733000)

        引 言

        隨著生活節(jié)奏發(fā)生的改變,人們的生活壓力逐漸變大,精神方面的各類問題逐漸增多。初中時期是學(xué)生發(fā)育的關(guān)鍵階段,生理方面出現(xiàn)變化,心智發(fā)育較快,心理健康問題極易受到影響。初中生心理健康問題十分重要,心理健康水平受到社會的密切關(guān)注。在初中時期開展心理健康教育,成為學(xué)生心理健康發(fā)展的迫切需求,也是基礎(chǔ)教育的重要構(gòu)成部分。本文分析了初中生心理健康教育存在的誤區(qū),并提出針對性的解決對策,希望為初中心理健康教育改革提供幫助。

        一、心理健康教育誤區(qū)

        (一)心理健康教育認(rèn)識不足

        一方面,教育工作者與學(xué)生對心理健康教育的認(rèn)識不足,認(rèn)為心理健康教育僅是心理健康教師的職能范圍,開展心理健康教育時,對心理健康與思想品德問題容易混淆。與此同時,部分初中學(xué)校管理人員未能對心理健康教育引起重視。一些教師對心理健康教育目標(biāo)群體的認(rèn)識不足,只注重對成績較差學(xué)生的教育,并未關(guān)注成績良好的學(xué)生,錯誤地認(rèn)為心理存在問題的學(xué)生才需要進行心理健康教育,并未認(rèn)識到學(xué)生家長同樣需要進行相應(yīng)的心理健康教育[1]。

        (二)心理健康教育工作人員能力不足

        心理健康教師的教學(xué)水平不足,其在開展教學(xué)階段不能充分考慮初中生的性格特點等,教學(xué)模式依然采用傳統(tǒng)形式,對信息技術(shù)的應(yīng)用明顯不足,教學(xué)內(nèi)容較為枯燥,無法使學(xué)生產(chǎn)生積極性,教學(xué)效果不良。尤其在農(nóng)村地區(qū),由于對心理健康教育重視不足,相關(guān)教育人員不具備任教資格,理論知識與實踐經(jīng)驗不足,無法勝任此項工作。

        (三)心理健康教育內(nèi)容系統(tǒng)性不足

        心理健康教育內(nèi)容是對目標(biāo)對象造成積極影響作用的關(guān)鍵因素,開展教育階段,其內(nèi)容的運用明顯缺乏良好的深度與廣度,導(dǎo)致系統(tǒng)性不足?;跈M向視角分析,內(nèi)容制訂方面缺少針對性與全面性,初中學(xué)校開展心理健康教育過程中,教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與制訂并未對學(xué)生做出充分分析,教學(xué)內(nèi)容資源并未獲得有效的開發(fā)。基于縱向視角分析,內(nèi)容制訂方面缺少發(fā)展性與層次性。如今,初中生學(xué)習(xí)壓力與生活適應(yīng)性以及未來發(fā)展規(guī)劃等問題成為影響學(xué)生心理健康的重要因素,而心理健康教育內(nèi)容的制訂并未充分考慮以上因素[2]。

        (四)心理健康教育配合不足

        受到家庭、學(xué)校、個人與社會因素帶來的影響,初中生心理狀態(tài)較為復(fù)雜,學(xué)校同家長彼此配合不足,學(xué)生家長日常工作繁忙,對孩子的教育關(guān)心較少,同學(xué)校、教師的溝通不足,無法形成緊密的配合。與此同時,學(xué)校同社會配合不足,學(xué)校開展心理健康教育的地點多為學(xué)校內(nèi)部,缺少社會支持。出于對學(xué)生安全的考慮,學(xué)校往往不允許學(xué)生參與社會性心理健康教育活動,無法充分利用校外教育資源。若各項影響因素?zé)o法有效配合,便會對初中生心理健康發(fā)展造成阻礙。

        二、心理健康教育對策

        (一)正確認(rèn)識心理健康教育

        首先,建立全面性教育觀。學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生的全面發(fā)展,心理健康教育的主要目的是促進學(xué)生全方面健康發(fā)展,不斷完善自身發(fā)展。心理健康教育需重視學(xué)生的全面發(fā)展,不僅關(guān)注智力與心理,而且要重視各項能力的培養(yǎng),使學(xué)生正確認(rèn)識自身,培養(yǎng)優(yōu)秀的道德品格,保持積極樂觀的態(tài)度。

        其次,建立差異性教育觀。心理健康教育應(yīng)重視被教育群體心理健康水平存在的差異,學(xué)生作為相對獨立的目標(biāo)對象,存在不同的性格特征、生活以及家庭環(huán)境等。初中生心理健康教育存在多種維度,務(wù)必強調(diào)對發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新、獨立等特性的關(guān)注。

        最后,建立發(fā)展性教育觀。不但需要解決學(xué)生存在的心理問題,而且需要預(yù)防學(xué)生心理問題的出現(xiàn),確保學(xué)生心理健康發(fā)展。學(xué)校還需重視對心理健康知識的推廣與普及,提高學(xué)生抗壓與承受能力,并使學(xué)生充分認(rèn)識自我,增強自我控制能力,以此確保其心理健康的良好發(fā)展。

        (二)提升心理健康教學(xué)者能力水平

        學(xué)校需定期組織全體教師進行職業(yè)教育培訓(xùn),針對教育理念落后、教育水平不足、專業(yè)知識缺乏等問題進行重點培訓(xùn),并邀請心理健康教育的專家與學(xué)者進行專題培訓(xùn)。此外,學(xué)校應(yīng)制訂標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化制度,確保培訓(xùn)工作穩(wěn)步開展[3]。

        (三)完善優(yōu)化心理健康教育內(nèi)容

        初中心理健康教學(xué)應(yīng)使學(xué)生正確認(rèn)識自己,對自身做出正確客觀的評價,并正確認(rèn)識青春期心理與生理特征;需滿足初中時期學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)要求,使學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)觀,提升學(xué)習(xí)水平,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,增強學(xué)習(xí)效率;積極與家長、教師進行交流,培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的人際交往關(guān)系;鼓勵學(xué)生正確表達自身情緒,從而有效控制自身情緒;正確把握自身未來規(guī)劃發(fā)展,樹立規(guī)劃理念和發(fā)展方向;努力適應(yīng)社會與生活發(fā)生的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生對失敗與挫折的承受能力。

        (四)創(chuàng)新心理健康教育方式

        第一,強化思想品德課堂的心理教育。思想品德作為心理健康教育的關(guān)鍵載體,兩者教育的最終任務(wù)存在統(tǒng)一性,均是以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理與道德品質(zhì)為主要方向。鑒于此,在思想品德課堂教授心理健康教育內(nèi)容,可以為心理健康教育提供可靠保障。

        第二,構(gòu)建良好的校園文化環(huán)境。校園文化作為影響心理健康教育的潛在因素,具有形式豐富活躍、滲透性良好的特點,能夠使學(xué)生在不知不覺中接受良好的心理健康教育,有效推動學(xué)生心理健康水平穩(wěn)步增強。

        第三,建立三位一體模式。心理健康教育作為綜合性工程,心理健康水平直接受到家庭因素的重要影響,同時社會對學(xué)生的影響同樣需要引起重視。在開展心理健康教育的過程中,需重視運用校外教育資源,提高與社會組織的交流與協(xié)作,組織開展形式多樣的心理健康專題活動,豐富教育手段,推動初中生心理健康的良好發(fā)展。

        結(jié) 語

        綜上所述,隨著教育的不斷深化改革,初中生心理健康問題已然變成初中德育教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié),成為初中需要堅持開展的全新與長期的重要課題。開展心理健康教育,不僅能夠幫助存在心理問題的學(xué)生,而且能夠推廣、普及心理健康的知識,提高學(xué)校全體人員的心理健康水平,預(yù)防并降低心理健康問題的出現(xiàn),促進初中生的健康成長。

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