王 燁

（四川省內(nèi)江市東興區(qū)雙橋鎮(zhèn)中心學(xué)校，四川內(nèi)江 641000）

引 言

學(xué)者維果茨基提出最近發(fā)展區(qū)理論，他認為教師在教學(xué)中要采用各種方法挖掘?qū)W生的潛能，提升學(xué)生閱讀能力和賞析能力。學(xué)者王榮生認為教師要嘗試根據(jù)文章的體式和學(xué)生學(xué)情合理安排教學(xué)內(nèi)容，這樣才能更好地提升學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。筆者在教學(xué)過程中嘗試根據(jù)文本和學(xué)生的學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生找到閱讀中的關(guān)鍵點，全面提高學(xué)生的閱讀能力。

一、共鳴點，激活生活感受

共鳴點指的是在閱讀文本的過程中和文本產(chǎn)生心靈共振和感應(yīng)的地方，這種共鳴點能讓閱讀者獲得閱讀享受，促使閱讀者在審美直覺的促進下被作品所吸引、感動，進而產(chǎn)生心理上的滿足。筆者在初中語文教學(xué)中嘗試幫助學(xué)生找到閱讀中的審美共鳴點，讓學(xué)生更好地體會作品中的藝術(shù)魅力。

《散步》這篇文章展現(xiàn)的是生活中一家人散步的場景，所以很容易使學(xué)生激活生活感受，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。筆者在教學(xué)中嘗試運用這種方法，促使學(xué)生點燃共鳴點。筆者鼓勵學(xué)生思考：“大家是否也曾經(jīng)有過一家人一起出去游玩的經(jīng)歷呢？當(dāng)一家人的觀點出現(xiàn)矛盾時，一般都會聽從誰的建議呢？在課文中，一家人最后選擇了誰的建議呢？他們?yōu)楹螘@樣選擇呢？”學(xué)生嘗試結(jié)合自己的生活經(jīng)歷說出自己的感受，有學(xué)生提出：“我家也會有這樣的分歧，每次解決分歧的時候爸爸媽媽都會先考慮爺爺?shù)那闆r。因為爺爺要坐輪椅，若選擇的道路不便于輪椅通過的話，就會十分不便?！薄爱?dāng)你和爺爺?shù)倪x擇出現(xiàn)沖突時，你會怎么做呢？”“我會聽爺爺?shù)模瑺敔斈昙o(jì)那么大了，我應(yīng)該讓著他?！痹谶@樣的交流中，學(xué)生不僅體會到了文章內(nèi)容，更感受到了一家人和諧相處的生活境界。

由于每位學(xué)生都是不同的閱讀個體，所以其共鳴點會有所不同。所以筆者在教學(xué)中還嘗試引導(dǎo)學(xué)生展開互動討論，說說文章中有哪些內(nèi)容能與自己產(chǎn)生共鳴。這樣能讓學(xué)生在交流互動中豐富審美體驗，進而提升自己的閱讀能力。

二、探究點，發(fā)展創(chuàng)造思維

探究點指的是相對高級的閱讀形式，學(xué)者張熊飛認為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中始終要堅持以體驗為引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，鼓勵學(xué)生通過自主探究的方式研究獲得本質(zhì)。所以筆者在教學(xué)中嘗試挖掘?qū)W生的探究點，使學(xué)生思維碰撞，讓學(xué)生體現(xiàn)自己的創(chuàng)造性思維。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《背影》時，筆者嘗試鼓勵學(xué)生找到文章中的矛盾點，并鼓勵學(xué)生展開自主探究，看看能從這種矛盾中感受到什么。有學(xué)生提出了自己的觀點：“我覺得很奇怪，父親對‘我’那么好，但是‘我’似乎對父親不以為然。但是后來為何‘我’又感動成這樣呢？”還有學(xué)生補充：“在文章的后面提到‘我’和父親之前的關(guān)系不太好，可是父親這次為何又對‘我’這樣關(guān)懷呢？”筆者鼓勵學(xué)生圍繞這個矛盾點展開自主探究，互動交流。學(xué)生通過查詢資料等方法認識到：“父親原本是一個持舊道德觀念的人，他認為父親就應(yīng)該保持嚴(yán)肅的態(tài)度，應(yīng)該成為家庭中的主導(dǎo)者。但是在和孩子的交流中，他逐漸展現(xiàn)出自己隱藏著的天性，表露出了父愛?！?/p>

不少文學(xué)作品都具有一定的多義性和含蓄性，這使得作品探究有了可能性。筆者在教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極展開探究，找到探究點，進行自主思考，通過查詢資料、和他人交流等方法解決問題。筆者在學(xué)生展開探究時，還關(guān)注學(xué)生的閱讀是否具有深度和廣度，學(xué)生的探究意識是否得到體現(xiàn)，這樣也能讓學(xué)生的審美能力逐步提升。

三、活力點，提升人生境界

學(xué)者葉瀾認為要讓課堂煥發(fā)出生命的活力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出在語文教學(xué)中要促使學(xué)生、教師和文本之間形成深入的多元互動。筆者在教學(xué)中關(guān)心學(xué)生的生命體驗，嘗試鼓勵學(xué)生找到作品中的生命活力點，然后結(jié)合自己的生活進行體驗和感受，說說通過這些作品收獲了怎樣的感受，讓學(xué)生意識到閱讀是形成健全人格的精神家園。

《與朱元思書》的篇幅雖然很短，但展現(xiàn)出一種山水交融的和諧場景。筆者鼓勵學(xué)生找到其中的生命活力點，展開分析，嘗試讓學(xué)生提升自己的人生境界。筆者提出：“在這篇文章中，作者提道：‘鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反’，這里的‘鳶飛戾天者’和‘經(jīng)綸世務(wù)者’分別說的是怎樣的人呢？作者通篇描寫大自然的美，但這里為何又加入了人類的身影呢？”學(xué)生結(jié)合作者的生存境況就能知道，作者生活在政治黑暗、社會動蕩的時代，只有依靠寄情山水來排解心中的苦悶。有學(xué)生提出：“‘鳶飛戾天者’和‘經(jīng)綸世務(wù)者’指的都是那些爭名奪利的人，作者放下功名利祿，只有沉入到大自然中，才能感受到人生的樂趣?！蓖ㄟ^這樣的分析，學(xué)生感受到了作者的精神世界，體會到了作者內(nèi)心的情感。

初中生一般具有了獨立的思維能力和個人需求，所以筆者在教學(xué)中嘗試激活學(xué)生的生命活力點。筆者在教學(xué)中嘗試?yán)斫鈱W(xué)生的生命體驗，并結(jié)合課文的內(nèi)容將學(xué)生的生命感悟上升到更高的層次，進而提升學(xué)生的審美鑒賞能力[1]。

四、拓展點，擴寬視界空間

學(xué)者巴班斯基認為若沒有學(xué)生積極、自覺地學(xué)習(xí)，無論怎樣教學(xué)也不會產(chǎn)生好的教學(xué)效果。筆者在教學(xué)中嘗試結(jié)合學(xué)生的興趣愛好拓展學(xué)生的視野，鼓勵學(xué)生展開自主擴展閱讀。這樣就能引導(dǎo)學(xué)生逐步向著潛在的、更高的水平發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將學(xué)生帶入更廣闊的閱讀空間。

《小石潭記》是唐代柳宗元的作品，筆者鼓勵學(xué)生在此基礎(chǔ)上展開拓展閱讀，了解柳宗元的其他詩文作品。筆者介紹學(xué)生閱讀《始得西山宴游記》等“永州八記”中的其他篇目，還嘗試閱讀《江雪》等其他詩歌作品。筆者鼓勵學(xué)生在拓展閱讀的基礎(chǔ)上進行總結(jié)，說說作者的創(chuàng)作風(fēng)格。學(xué)生總結(jié)了“永州八記”的篇目后提出了自己的觀點：“這些作品從表面上看似乎都是在描寫大自然的景物，但細細品味就會發(fā)現(xiàn)并非這樣，作者在文章中表達了自己孤獨寂寞的內(nèi)心世界。”筆者又鼓勵學(xué)生思考：“為何作者的作品會呈現(xiàn)出這樣的風(fēng)格呢？”學(xué)生認為：“作者受儒家思想的影響很深，他認為應(yīng)該報效國家，卻被貶謫，沒有這樣的機會，所以他心中自然會存有憤懣之情。”

為了讓學(xué)生找到拓展點，筆者會給學(xué)生介紹一些文章的背景內(nèi)容和作者生平，讓學(xué)生了解作者所處的時代，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀視野。此外，筆者還會給學(xué)生介紹一些關(guān)聯(lián)文本，讓學(xué)生嘗試展開互文閱讀。這樣設(shè)置擴展點能讓學(xué)生不斷拓展視界空間，促使學(xué)生達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

結(jié) 語

在初中語文閱讀教學(xué)中，生活共鳴點、思維探索點、生命活力點和閱讀擴展點能幫助學(xué)生更好地感受作者情感、挖掘文章關(guān)鍵內(nèi)容，以更好地拓寬學(xué)生思維，提升學(xué)生審美水平。筆者嘗試幫助學(xué)生進入到最近發(fā)展區(qū)，以幫助學(xué)生事半功倍地開展閱讀。