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        閱讀到“點(diǎn)” 培養(yǎng)語(yǔ)文審美體驗(yàn)

        2019-11-27 00:03:46
        名師在線 2019年27期
        關(guān)鍵詞:嘗試筆者探究

        王 燁

        (四川省內(nèi)江市東興區(qū)雙橋鎮(zhèn)中心學(xué)校,四川內(nèi)江 641000)

        引 言

        學(xué)者維果茨基提出最近發(fā)展區(qū)理論,他認(rèn)為教師在教學(xué)中要采用各種方法挖掘?qū)W生的潛能,提升學(xué)生閱讀能力和賞析能力。學(xué)者王榮生認(rèn)為教師要嘗試根據(jù)文章的體式和學(xué)生學(xué)情合理安排教學(xué)內(nèi)容,這樣才能更好地提升學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。筆者在教學(xué)過(guò)程中嘗試根據(jù)文本和學(xué)生的學(xué)情,引導(dǎo)學(xué)生找到閱讀中的關(guān)鍵點(diǎn),全面提高學(xué)生的閱讀能力。

        一、共鳴點(diǎn),激活生活感受

        共鳴點(diǎn)指的是在閱讀文本的過(guò)程中和文本產(chǎn)生心靈共振和感應(yīng)的地方,這種共鳴點(diǎn)能讓閱讀者獲得閱讀享受,促使閱讀者在審美直覺(jué)的促進(jìn)下被作品所吸引、感動(dòng),進(jìn)而產(chǎn)生心理上的滿足。筆者在初中語(yǔ)文教學(xué)中嘗試幫助學(xué)生找到閱讀中的審美共鳴點(diǎn),讓學(xué)生更好地體會(huì)作品中的藝術(shù)魅力。

        《散步》這篇文章展現(xiàn)的是生活中一家人散步的場(chǎng)景,所以很容易使學(xué)生激活生活感受,讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。筆者在教學(xué)中嘗試運(yùn)用這種方法,促使學(xué)生點(diǎn)燃共鳴點(diǎn)。筆者鼓勵(lì)學(xué)生思考:“大家是否也曾經(jīng)有過(guò)一家人一起出去游玩的經(jīng)歷呢?當(dāng)一家人的觀點(diǎn)出現(xiàn)矛盾時(shí),一般都會(huì)聽(tīng)從誰(shuí)的建議呢?在課文中,一家人最后選擇了誰(shuí)的建議呢?他們?yōu)楹螘?huì)這樣選擇呢?”學(xué)生嘗試結(jié)合自己的生活經(jīng)歷說(shuō)出自己的感受,有學(xué)生提出:“我家也會(huì)有這樣的分歧,每次解決分歧的時(shí)候爸爸媽媽都會(huì)先考慮爺爺?shù)那闆r。因?yàn)闋敔斠喴危暨x擇的道路不便于輪椅通過(guò)的話,就會(huì)十分不便?!薄爱?dāng)你和爺爺?shù)倪x擇出現(xiàn)沖突時(shí),你會(huì)怎么做呢?”“我會(huì)聽(tīng)爺爺?shù)?,爺爺年紀(jì)那么大了,我應(yīng)該讓著他?!痹谶@樣的交流中,學(xué)生不僅體會(huì)到了文章內(nèi)容,更感受到了一家人和諧相處的生活境界。

        由于每位學(xué)生都是不同的閱讀個(gè)體,所以其共鳴點(diǎn)會(huì)有所不同。所以筆者在教學(xué)中還嘗試引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)討論,說(shuō)說(shuō)文章中有哪些內(nèi)容能與自己產(chǎn)生共鳴。這樣能讓學(xué)生在交流互動(dòng)中豐富審美體驗(yàn),進(jìn)而提升自己的閱讀能力。

        二、探究點(diǎn),發(fā)展創(chuàng)造思維

        探究點(diǎn)指的是相對(duì)高級(jí)的閱讀形式,學(xué)者張熊飛認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終要堅(jiān)持以體驗(yàn)為引導(dǎo),讓學(xué)生的思維得到發(fā)展,鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主探究的方式研究獲得本質(zhì)。所以筆者在教學(xué)中嘗試挖掘?qū)W生的探究點(diǎn),使學(xué)生思維碰撞,讓學(xué)生體現(xiàn)自己的創(chuàng)造性思維。

        在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《背影》時(shí),筆者嘗試鼓勵(lì)學(xué)生找到文章中的矛盾點(diǎn),并鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自主探究,看看能從這種矛盾中感受到什么。有學(xué)生提出了自己的觀點(diǎn):“我覺(jué)得很奇怪,父親對(duì)‘我’那么好,但是‘我’似乎對(duì)父親不以為然。但是后來(lái)為何‘我’又感動(dòng)成這樣呢?”還有學(xué)生補(bǔ)充:“在文章的后面提到‘我’和父親之前的關(guān)系不太好,可是父親這次為何又對(duì)‘我’這樣關(guān)懷呢?”筆者鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這個(gè)矛盾點(diǎn)展開(kāi)自主探究,互動(dòng)交流。學(xué)生通過(guò)查詢資料等方法認(rèn)識(shí)到:“父親原本是一個(gè)持舊道德觀念的人,他認(rèn)為父親就應(yīng)該保持嚴(yán)肅的態(tài)度,應(yīng)該成為家庭中的主導(dǎo)者。但是在和孩子的交流中,他逐漸展現(xiàn)出自己隱藏著的天性,表露出了父愛(ài)?!?/p>

        不少文學(xué)作品都具有一定的多義性和含蓄性,這使得作品探究有了可能性。筆者在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)探究,找到探究點(diǎn),進(jìn)行自主思考,通過(guò)查詢資料、和他人交流等方法解決問(wèn)題。筆者在學(xué)生展開(kāi)探究時(shí),還關(guān)注學(xué)生的閱讀是否具有深度和廣度,學(xué)生的探究意識(shí)是否得到體現(xiàn),這樣也能讓學(xué)生的審美能力逐步提升。

        三、活力點(diǎn),提升人生境界

        學(xué)者葉瀾認(rèn)為要讓課堂煥發(fā)出生命的活力?!读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出在語(yǔ)文教學(xué)中要促使學(xué)生、教師和文本之間形成深入的多元互動(dòng)。筆者在教學(xué)中關(guān)心學(xué)生的生命體驗(yàn),嘗試鼓勵(lì)學(xué)生找到作品中的生命活力點(diǎn),然后結(jié)合自己的生活進(jìn)行體驗(yàn)和感受,說(shuō)說(shuō)通過(guò)這些作品收獲了怎樣的感受,讓學(xué)生意識(shí)到閱讀是形成健全人格的精神家園。

        《與朱元思書(shū)》的篇幅雖然很短,但展現(xiàn)出一種山水交融的和諧場(chǎng)景。筆者鼓勵(lì)學(xué)生找到其中的生命活力點(diǎn),展開(kāi)分析,嘗試讓學(xué)生提升自己的人生境界。筆者提出:“在這篇文章中,作者提道:‘鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反’,這里的‘鳶飛戾天者’和‘經(jīng)綸世務(wù)者’分別說(shuō)的是怎樣的人呢?作者通篇描寫(xiě)大自然的美,但這里為何又加入了人類的身影呢?”學(xué)生結(jié)合作者的生存境況就能知道,作者生活在政治黑暗、社會(huì)動(dòng)蕩的時(shí)代,只有依靠寄情山水來(lái)排解心中的苦悶。有學(xué)生提出:“‘鳶飛戾天者’和‘經(jīng)綸世務(wù)者’指的都是那些爭(zhēng)名奪利的人,作者放下功名利祿,只有沉入到大自然中,才能感受到人生的樂(lè)趣?!蓖ㄟ^(guò)這樣的分析,學(xué)生感受到了作者的精神世界,體會(huì)到了作者內(nèi)心的情感。

        初中生一般具有了獨(dú)立的思維能力和個(gè)人需求,所以筆者在教學(xué)中嘗試激活學(xué)生的生命活力點(diǎn)。筆者在教學(xué)中嘗試?yán)斫鈱W(xué)生的生命體驗(yàn),并結(jié)合課文的內(nèi)容將學(xué)生的生命感悟上升到更高的層次,進(jìn)而提升學(xué)生的審美鑒賞能力[1]。

        四、拓展點(diǎn),擴(kuò)寬視界空間

        學(xué)者巴班斯基認(rèn)為若沒(méi)有學(xué)生積極、自覺(jué)地學(xué)習(xí),無(wú)論怎樣教學(xué)也不會(huì)產(chǎn)生好的教學(xué)效果。筆者在教學(xué)中嘗試結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好拓展學(xué)生的視野,鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自主擴(kuò)展閱讀。這樣就能引導(dǎo)學(xué)生逐步向著潛在的、更高的水平發(fā)展,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,將學(xué)生帶入更廣闊的閱讀空間。

        《小石潭記》是唐代柳宗元的作品,筆者鼓勵(lì)學(xué)生在此基礎(chǔ)上展開(kāi)拓展閱讀,了解柳宗元的其他詩(shī)文作品。筆者介紹學(xué)生閱讀《始得西山宴游記》等“永州八記”中的其他篇目,還嘗試閱讀《江雪》等其他詩(shī)歌作品。筆者鼓勵(lì)學(xué)生在拓展閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié),說(shuō)說(shuō)作者的創(chuàng)作風(fēng)格。學(xué)生總結(jié)了“永州八記”的篇目后提出了自己的觀點(diǎn):“這些作品從表面上看似乎都是在描寫(xiě)大自然的景物,但細(xì)細(xì)品味就會(huì)發(fā)現(xiàn)并非這樣,作者在文章中表達(dá)了自己孤獨(dú)寂寞的內(nèi)心世界?!惫P者又鼓勵(lì)學(xué)生思考:“為何作者的作品會(huì)呈現(xiàn)出這樣的風(fēng)格呢?”學(xué)生認(rèn)為:“作者受儒家思想的影響很深,他認(rèn)為應(yīng)該報(bào)效國(guó)家,卻被貶謫,沒(méi)有這樣的機(jī)會(huì),所以他心中自然會(huì)存有憤懣之情。”

        為了讓學(xué)生找到拓展點(diǎn),筆者會(huì)給學(xué)生介紹一些文章的背景內(nèi)容和作者生平,讓學(xué)生了解作者所處的時(shí)代,引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀視野。此外,筆者還會(huì)給學(xué)生介紹一些關(guān)聯(lián)文本,讓學(xué)生嘗試展開(kāi)互文閱讀。這樣設(shè)置擴(kuò)展點(diǎn)能讓學(xué)生不斷拓展視界空間,促使學(xué)生達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

        結(jié) 語(yǔ)

        在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,生活共鳴點(diǎn)、思維探索點(diǎn)、生命活力點(diǎn)和閱讀擴(kuò)展點(diǎn)能幫助學(xué)生更好地感受作者情感、挖掘文章關(guān)鍵內(nèi)容,以更好地拓寬學(xué)生思維,提升學(xué)生審美水平。筆者嘗試幫助學(xué)生進(jìn)入到最近發(fā)展區(qū),以幫助學(xué)生事半功倍地開(kāi)展閱讀。

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