楊 斌

（甘肅省武威第九中學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

科學(xué)合理、恰當(dāng)有效的課堂提問(wèn)能激活和啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，提高學(xué)習(xí)效果。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和性質(zhì)掌握一定的提問(wèn)技巧和策略，科學(xué)合理、有效恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)問(wèn)題，優(yōu)化方式方法，從而更好地激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)思考和參與學(xué)習(xí)，有效地發(fā)展學(xué)生的智力，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和敏捷性，提高學(xué)生各方面的能力，使學(xué)生全面向上發(fā)展。筆者通過(guò)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下有效性提問(wèn)的理解，并結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐和實(shí)際情況，有意識(shí)地對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)進(jìn)行了探索，下面談?wù)剮c(diǎn)不成熟的體會(huì)：

一、巧妙提問(wèn)，激發(fā)興趣

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。提問(wèn)要找到恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，在合理恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)巧妙提問(wèn)，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)的簡(jiǎn)單應(yīng)用》這一課時(shí)，這一章的主題內(nèi)容是對(duì)中學(xué)生的視力情況進(jìn)行調(diào)查，因此，筆者將學(xué)生分成若干小組，讓他們?cè)谡n后到各大商場(chǎng)或者不同的眼鏡專賣店進(jìn)行實(shí)際調(diào)查并做好記錄；然后回歸課堂，帶領(lǐng)各組學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)——根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐一步一步地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)；最后，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相討論、交流，總結(jié)出這種做法的缺點(diǎn)和不足。在輕松的課堂環(huán)境中，學(xué)生有效理解、掌握了所學(xué)的知識(shí)，提高了自身的能力和學(xué)習(xí)效率[1]。

二、靈活設(shè)問(wèn)，啟迪思維

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該是適當(dāng)?shù)?、?zhǔn)確無(wú)誤的、精益求精的、難度適中的。如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題較簡(jiǎn)單，學(xué)生可準(zhǔn)確回答問(wèn)題但思考較少，不能有所進(jìn)步和提高；如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生可能會(huì)感到困惑，無(wú)法解答，導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒(méi)有效果。因此，設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)充分考慮學(xué)生目前的知識(shí)水平和實(shí)際情況，圍繞學(xué)生實(shí)際的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維水平，但僅靠現(xiàn)有知識(shí)并不能完全解決的問(wèn)題，最好在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善，保證能激發(fā)和啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾和沖突，使學(xué)生有目的地探索、解決問(wèn)題。所以，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，通過(guò)合理、有效的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而在解決比較特殊的問(wèn)題時(shí)，要運(yùn)用變量提問(wèn)的方式指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用該方法，通過(guò)制訂規(guī)則，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，得出新的正確的結(jié)論[2]。

三、保持廣度，分層提問(wèn)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)不同、有梯度的問(wèn)題，有意識(shí)地設(shè)計(jì)水平不同、層次不同的問(wèn)題。對(duì)有難度的問(wèn)題由各方面都較優(yōu)秀的學(xué)生回答，重點(diǎn)是啟發(fā)引導(dǎo)他們進(jìn)行猜想和類比，發(fā)展啟迪其思維，培養(yǎng)其會(huì)質(zhì)疑和解決難題的能力；而一般問(wèn)題則由中等水平的學(xué)生回答，使其在掌握基本知識(shí)的前提下有所提高；而簡(jiǎn)單容易的問(wèn)題由學(xué)困生回答，讓他們更容易掌握教材的基本知識(shí)，解決基本問(wèn)題；對(duì)于較專業(yè)的問(wèn)題則讓這方面有特長(zhǎng)的學(xué)生回答。這樣的提問(wèn)能有效培養(yǎng)各層次學(xué)生的興趣和能力，使每位學(xué)生都能有所進(jìn)步、有所提高。當(dāng)然在每個(gè)問(wèn)題提出來(lái)后，應(yīng)留下足夠思考、探索的時(shí)間，讓每位學(xué)生都盡自己的最大努力去思考問(wèn)題，或互相幫助解決問(wèn)題，從而掌握方法和知識(shí)。此外，還要避免“先提名，再提問(wèn)” 的提問(wèn)方式，這樣不利于學(xué)生思維的發(fā)展，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即使一部分學(xué)生不舉手，也要有效調(diào)動(dòng)他們的注意力和興趣，讓他們積極努力思考，抓住機(jī)會(huì)去表現(xiàn)?？傊?，提問(wèn)應(yīng)從學(xué)生的思維培養(yǎng)、認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)特征及課堂教學(xué)時(shí)間出發(fā)，通過(guò)不同梯度的問(wèn)題和不同的解決方式，讓學(xué)生進(jìn)行多角度、多方位的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新人格，提高學(xué)生的知識(shí)技能[3]。

四、啟發(fā)誘導(dǎo)，發(fā)展思維

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)置科學(xué)合理、有效恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生具體情況等，使問(wèn)題符合學(xué)生的心理思維、認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際水平，通過(guò)循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思維，培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。有效的提問(wèn)不僅能發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，還能更好地發(fā)揮教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和激勵(lì)作用。學(xué)生的疑問(wèn)可分為兩個(gè)層次：一是自學(xué)后的疑問(wèn)；二是真正的疑問(wèn)和困惑。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，讓他們討論交流自己的疑問(wèn)和理解，并列出所有疑問(wèn)，逐步解決。在學(xué)生沒(méi)有提出疑問(wèn)時(shí)，教師可提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，使其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)其探索知識(shí)的興趣和積極性，提高其學(xué)習(xí)的能力和效率[4]。

五、營(yíng)造氛圍，及時(shí)反饋

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教師對(duì)學(xué)生缺乏深入的理解和全面的分析，提出的問(wèn)題缺乏針對(duì)性，會(huì)使課堂上出現(xiàn)“問(wèn)而不答”“啟而不發(fā)”或“自問(wèn)自答”的現(xiàn)象，導(dǎo)致提問(wèn)在教學(xué)過(guò)程中“卡住”，這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，遵循學(xué)生的思維本質(zhì)和認(rèn)知規(guī)律——從已知到未知的探索，讓課堂提問(wèn)產(chǎn)生懷疑和認(rèn)知沖突，以簡(jiǎn)單的集體反應(yīng)取代學(xué)生的個(gè)體反應(yīng)，形成愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)。而所有的“問(wèn)題”都是學(xué)生回答的問(wèn)題，教師的及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋可以充分發(fā)揮問(wèn)題的作用，使學(xué)生能夠繼續(xù)提問(wèn)。這樣學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中碰撞出思維的火花，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、自主性；教師也可以通過(guò)糾正探究的偏差，提醒學(xué)生正確認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，使課堂學(xué)習(xí)更加立體、豐富；還可以使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的缺陷，調(diào)整提問(wèn)的方向和方法，使問(wèn)題的提出更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究。同時(shí)，學(xué)生獨(dú)特的“答案”可以幫助教師更好地設(shè)計(jì)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互惠互利、教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展和提高。

結(jié) 語(yǔ)

總之，提高初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，已成為每位教師非常關(guān)心和必須解決的問(wèn)題。有效提問(wèn)是提高初中數(shù)學(xué)課堂有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié),教師應(yīng)以有效的問(wèn)題為主線組織和調(diào)控課堂，不斷啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效果。