楊 斌

（甘肅省武威第九中學，甘肅武威 733000）

引 言

科學合理、恰當有效的課堂提問能激活和啟迪學生思維，培養(yǎng)學生各方面能力，提高學習效果。在初中數(shù)學教學中，教師要根據(jù)數(shù)學的特點和性質掌握一定的提問技巧和策略，科學合理、有效恰當?shù)卦O計問題，優(yōu)化方式方法，從而更好地激發(fā)學生的思維和學習興趣，使學生積極主動思考和參與學習，有效地發(fā)展學生的智力，啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生思維的靈活性和敏捷性，提高學生各方面的能力，使學生全面向上發(fā)展。筆者通過對新課程標準下有效性提問的理解，并結合具體的教學實踐和實際情況，有意識地對數(shù)學課堂提問進行了探索，下面談談幾點不成熟的體會：

一、巧妙提問，激發(fā)興趣

在初中數(shù)學教學中富于藝術技巧的提問，能使學生積極主動地學習，從而理解掌握數(shù)學知識。提問要找到恰當?shù)臅r機，要根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，在合理恰當?shù)臅r機巧妙提問，才能激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生的思維，提高其自主學習的能力。例如，在學習《統(tǒng)計的簡單應用》這一課時，這一章的主題內(nèi)容是對中學生的視力情況進行調(diào)查，因此，筆者將學生分成若干小組，讓他們在課后到各大商場或者不同的眼鏡專賣店進行實際調(diào)查并做好記錄；然后回歸課堂，帶領各組學生進行歸納總結——根據(jù)學生的實踐一步一步地啟發(fā)引導學生掌握所學的知識；最后，讓學生在小組內(nèi)互相討論、交流，總結出這種做法的缺點和不足。在輕松的課堂環(huán)境中，學生有效理解、掌握了所學的知識，提高了自身的能力和學習效率[1]。

二、靈活設問，啟迪思維

在初中數(shù)學教學中，教師設計的問題應該是適當?shù)?、準確無誤的、精益求精的、難度適中的。如果設計的問題較簡單，學生可準確回答問題但思考較少，不能有所進步和提高；如果設計的問題過難，學生可能會感到困惑，無法解答，導致學習沒有效果。因此，設計問題應充分考慮學生目前的知識水平和實際情況，圍繞學生實際的知識結構和思維水平，但僅靠現(xiàn)有知識并不能完全解決的問題，最好在此基礎上進一步完善，保證能激發(fā)和啟發(fā)學生的認知矛盾和沖突，使學生有目的地探索、解決問題。所以，教師應努力為學生創(chuàng)造條件，通過合理、有效的問題讓學生進行思考，使學生從被動學習轉向主動學習，從而促進學生的全面發(fā)展。而在解決比較特殊的問題時，要運用變量提問的方式指導學生，讓學生學會使用該方法，通過制訂規(guī)則，發(fā)現(xiàn)問題，得出新的正確的結論[2]。

三、保持廣度，分層提問

在數(shù)學教學中，教師應針對學生的實際水平設計不同、有梯度的問題，有意識地設計水平不同、層次不同的問題。對有難度的問題由各方面都較優(yōu)秀的學生回答，重點是啟發(fā)引導他們進行猜想和類比，發(fā)展啟迪其思維，培養(yǎng)其會質疑和解決難題的能力；而一般問題則由中等水平的學生回答，使其在掌握基本知識的前提下有所提高；而簡單容易的問題由學困生回答，讓他們更容易掌握教材的基本知識，解決基本問題；對于較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學生回答。這樣的提問能有效培養(yǎng)各層次學生的興趣和能力，使每位學生都能有所進步、有所提高。當然在每個問題提出來后，應留下足夠思考、探索的時間，讓每位學生都盡自己的最大努力去思考問題，或互相幫助解決問題，從而掌握方法和知識。此外，還要避免“先提名，再提問” 的提問方式，這樣不利于學生思維的發(fā)展，不能激發(fā)學生的學習興趣，即使一部分學生不舉手，也要有效調(diào)動他們的注意力和興趣，讓他們積極努力思考，抓住機會去表現(xiàn)?？傊?，提問應從學生的思維培養(yǎng)、認知水平和數(shù)學特征及課堂教學時間出發(fā)，通過不同梯度的問題和不同的解決方式，讓學生進行多角度、多方位的思考，培養(yǎng)學生的思維品質和創(chuàng)新人格，提高學生的知識技能[3]。

四、啟發(fā)誘導，發(fā)展思維

在初中數(shù)學教學中，設置科學合理、有效恰當?shù)膯栴}應根據(jù)學習內(nèi)容和學生具體情況等，使問題符合學生的心理思維、認知規(guī)律和實際水平，通過循循善誘，啟發(fā)引導學生思維，培養(yǎng)和提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。有效的提問不僅能發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用，還能更好地發(fā)揮教師的啟發(fā)、引導和激勵作用。學生的疑問可分為兩個層次：一是自學后的疑問；二是真正的疑問和困惑。教師應該引導學生提出質疑，讓他們討論交流自己的疑問和理解，并列出所有疑問，逐步解決。在學生沒有提出疑問時，教師可提出適當?shù)膯栴}來引發(fā)學生思考，使其發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)其探索知識的興趣和積極性，提高其學習的能力和效率[4]。

五、營造氛圍，及時反饋

在初中數(shù)學教學中，由于教師對學生缺乏深入的理解和全面的分析，提出的問題缺乏針對性，會使課堂上出現(xiàn)“問而不答”“啟而不發(fā)”或“自問自答”的現(xiàn)象，導致提問在教學過程中“卡住”，這就要求教師在教學中應精心設計有效的問題，遵循學生的思維本質和認知規(guī)律——從已知到未知的探索，讓課堂提問產(chǎn)生懷疑和認知沖突，以簡單的集體反應取代學生的個體反應，形成愉悅的課堂氛圍，使學生積極主動學習，掌握知識。而所有的“問題”都是學生回答的問題，教師的及時評價和反饋可以充分發(fā)揮問題的作用，使學生能夠繼續(xù)提問。這樣學生就可以在學習的過程中碰撞出思維的火花，激發(fā)學習的積極性、自主性；教師也可以通過糾正探究的偏差，提醒學生正確認識知識點，提高學習效率，使課堂學習更加立體、豐富；還可以使教師發(fā)現(xiàn)教學設計中的缺陷，調(diào)整提問的方向和方法，使問題的提出更有利于學生的學習和探究。同時，學生獨特的“答案”可以幫助教師更好地設計教學，實現(xiàn)教學互惠互利、教學相長、共同發(fā)展和提高。

結 語

總之，提高初中數(shù)學課堂提問的有效性，已成為每位教師非常關心和必須解決的問題。有效提問是提高初中數(shù)學課堂有效性的關鍵環(huán)節(jié),教師應以有效的問題為主線組織和調(diào)控課堂，不斷啟迪學生思維，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的數(shù)學學習能力和教學效果。