王青紅

（甘肅省武威市民勤縣第五中學(xué)，甘肅武威 733399）

引 言

小組合作，是一種以異質(zhì)小組為基本形式，以“以生為本”為基本理念，以教學(xué)任務(wù)為基本目標(biāo)的學(xué)生之間相互交流、共同探討的主動(dòng)性、體驗(yàn)型學(xué)習(xí)方式[1]。在“自主、合作、探究”理念的指導(dǎo)下，各學(xué)科教育越來(lái)越重視小組合作的應(yīng)用，語(yǔ)文學(xué)科也不例外。在初中語(yǔ)文課堂上，教師通過(guò)小組合作的方式培養(yǎng)學(xué)生自主探究、協(xié)同合作、綜合學(xué)習(xí)等能力。鑒于小組合作的以上優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，筆者將其與微寫(xiě)作訓(xùn)練相結(jié)合，以期解決微寫(xiě)作訓(xùn)練現(xiàn)存的問(wèn)題，提高寫(xiě)作教學(xué)的水平。

一、微寫(xiě)作訓(xùn)練存在的問(wèn)題

作為一種為大作文寫(xiě)作服務(wù)的輔助工具，目前微寫(xiě)作訓(xùn)練還不成熟，仍存在許多問(wèn)題。其一，許多學(xué)生感覺(jué)積累寫(xiě)作素材較難，普遍缺乏寫(xiě)作靈感，微寫(xiě)作沒(méi)有發(fā)揮實(shí)際功效；其二，現(xiàn)行寫(xiě)作訓(xùn)練方式單一，學(xué)生缺少動(dòng)力，無(wú)法形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣；其三，教師觀(guān)念錯(cuò)誤，忽視微寫(xiě)作過(guò)程教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?xiě)作思路和科學(xué)的寫(xiě)作方法；其四，教師批改方式相對(duì)保守，而且反饋不及時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作水平難以提升。面對(duì)這些問(wèn)題，筆者提出了小組合作的微寫(xiě)作訓(xùn)練方式，以發(fā)揮微寫(xiě)作的實(shí)際功效，為大作文寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

二、小組合作對(duì)于微寫(xiě)作訓(xùn)練的意義

（一）激發(fā)微寫(xiě)作靈感

靈感來(lái)源于生活積累。但是，在實(shí)際生活中初中生往往忙于體驗(yàn)生活、享受生活，并沒(méi)有養(yǎng)成仔細(xì)觀(guān)察生活、認(rèn)真積累素材的習(xí)慣。因而，在寫(xiě)作中，學(xué)生總是感覺(jué)缺乏寫(xiě)作素材，難以迸發(fā)寫(xiě)作靈感?；诖?，教師可以運(yùn)用小組合作的方式進(jìn)行微寫(xiě)作訓(xùn)練，將學(xué)生置于群體環(huán)境，利用小組合作的群體環(huán)境優(yōu)勢(shì)，正面引導(dǎo)學(xué)生完成素材積累，激發(fā)微寫(xiě)作的靈感，為寫(xiě)好作文奠定素材基礎(chǔ)。

例如，在《從百草園到三味書(shū)屋》的課后微寫(xiě)作訓(xùn)練中，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了以“積累童年時(shí)光”為主題的小組合作學(xué)習(xí)，以激發(fā)其微寫(xiě)作靈感。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生就“積累童年時(shí)光”這一主題進(jìn)行討論，明確微寫(xiě)作的內(nèi)容，即積累身邊一件快樂(lè)的小事兒；其次，教師組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)分享、交流，以發(fā)散思維，活躍情緒；最后，學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作，完成素材積累。在整個(gè)過(guò)程中，師生交流探討，一方面，教師削弱了素材積累難度，豐富了寫(xiě)作素材；另一方面，學(xué)生提高了進(jìn)行素材積累的積極性，增加了寫(xiě)作靈感。

（二）培養(yǎng)微寫(xiě)作習(xí)慣

在傳統(tǒng)的微寫(xiě)作練習(xí)中，因?yàn)橛?xùn)練方式單一、沒(méi)有新意，學(xué)生普遍積極性不高，沒(méi)有養(yǎng)成微寫(xiě)作習(xí)慣。針對(duì)這一情況，教師可以實(shí)施小組合作教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生微寫(xiě)作習(xí)慣。一方面，小組合作是一個(gè)協(xié)同互助的環(huán)境，學(xué)生可以通過(guò)互相傾訴的方式釋放壓力、互相鼓勵(lì)，克服微寫(xiě)作困難，發(fā)現(xiàn)微寫(xiě)作樂(lè)趣；另一方面，小組合作還可以營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，依靠競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引發(fā)學(xué)生的求勝欲，促使學(xué)生積極參與微寫(xiě)作訓(xùn)練，在潛移默化中養(yǎng)成寫(xiě)作習(xí)慣。

例如，在以“人物描寫(xiě)”為主題的微寫(xiě)作訓(xùn)練中，筆者改變?cè)究菰锏摹皞鬏斒健苯虒W(xué)方式，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作練習(xí)，以培養(yǎng)微寫(xiě)作興趣習(xí)慣。首先，學(xué)生自由結(jié)組，構(gòu)成小組合作環(huán)境；其次，筆者給每個(gè)小組分發(fā)一張A4 紙，紙張中心是描寫(xiě)對(duì)象，分別有爺爺、軍人、老師、小寶寶等；然后，教師提出要求：1.每人給描寫(xiě)對(duì)象寫(xiě)下幾個(gè)關(guān)鍵詞；2.大家連詞成句，完成一篇微作文；3.小組之間競(jìng)賽，最先完成且無(wú)寫(xiě)作問(wèn)題的小組獲得優(yōu)勝。顯然這種新穎的教學(xué)方式吸引了中學(xué)生的興趣，學(xué)生積極投身到微寫(xiě)作訓(xùn)練中，既體驗(yàn)了創(chuàng)作的樂(lè)趣，又提高了微寫(xiě)作的效率。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的小組合作，學(xué)生完成了微寫(xiě)作的入門(mén)，發(fā)展了微寫(xiě)作興趣，潛移默化中形成了微寫(xiě)作習(xí)慣。因而，小組合作可以解決訓(xùn)練方式單一問(wèn)題，幫助學(xué)生養(yǎng)成微寫(xiě)作習(xí)慣。

（三）優(yōu)化微寫(xiě)作過(guò)程

在傳統(tǒng)微寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師往往重視微寫(xiě)作前的主題分析、寫(xiě)作引導(dǎo)，而對(duì)微寫(xiě)作后的內(nèi)容評(píng)價(jià)、修改完善缺乏關(guān)注。實(shí)際上，這是一種本末倒置的訓(xùn)練方式。評(píng)價(jià)一篇作品質(zhì)量的好壞，評(píng)價(jià)者經(jīng)常從寫(xiě)作框架、上下文邏輯關(guān)系、語(yǔ)言品質(zhì)等方面入手[2]。而寫(xiě)作框架、上下文邏輯關(guān)系以及語(yǔ)言品質(zhì)等都是在微寫(xiě)作過(guò)程中形成的。因而，教師要重視微寫(xiě)作過(guò)程教學(xué)，幫助學(xué)生找到微寫(xiě)作方法，進(jìn)而提高微寫(xiě)作能力。而小組合作是一種過(guò)程性教學(xué)方式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師從旁指導(dǎo)為輔。所以，小組合作應(yīng)用于微寫(xiě)作可以?xún)?yōu)化寫(xiě)作過(guò)程，提升微寫(xiě)作品質(zhì)。

例如，在以“自然風(fēng)景”為主題的微寫(xiě)作訓(xùn)練中，筆者采用了小組合作教學(xué)方式組織學(xué)生進(jìn)行了過(guò)程性學(xué)習(xí)，以?xún)?yōu)化微寫(xiě)作過(guò)程，提高微寫(xiě)作能力。首先，學(xué)生可以就寫(xiě)作框架進(jìn)行組內(nèi)討論，構(gòu)成有關(guān)自然風(fēng)景寫(xiě)作的一般思路。在討論中，大家形成了有關(guān)自然風(fēng)景寫(xiě)作思路的基本共識(shí)；然后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言分析，通過(guò)回溯幾篇典型的景物描寫(xiě)文章，如《春》《濟(jì)南的冬天》等，對(duì)作品中的語(yǔ)言特色進(jìn)行交流、總結(jié)；最后，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。相較之前的寫(xiě)作，本次微寫(xiě)作的質(zhì)量顯然更高。所以，小組合作可以?xún)?yōu)化微寫(xiě)作過(guò)程，提高學(xué)生微寫(xiě)作能力。

（四）及時(shí)評(píng)價(jià)微寫(xiě)作

目前，微寫(xiě)作訓(xùn)練只采用教師評(píng)價(jià)這一種單向的評(píng)價(jià)方式。而這種評(píng)價(jià)方式有兩種副作用，一是，教師批改所有學(xué)生作品的時(shí)間長(zhǎng)，錯(cuò)過(guò)了最佳評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，耽誤教學(xué)效果；二是，學(xué)生不能切實(shí)感受自己的問(wèn)題，“評(píng)”如“不評(píng)”，浪費(fèi)時(shí)間。而小組合作是一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，采用小組合作的方式進(jìn)行微寫(xiě)作訓(xùn)練，一方面，可以實(shí)現(xiàn)自評(píng)、互評(píng)，增加與學(xué)生、作品間的互動(dòng)；另一方面，可以減輕教師批改負(fù)擔(dān)，讓教師完成及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)。

例如，在以“故鄉(xiāng)”為主題的微寫(xiě)作訓(xùn)練中，筆者采用小組合作方式組織學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作評(píng)價(jià)，以更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)效用，提高學(xué)生微寫(xiě)作質(zhì)量。首先，教師以4 人為單位將學(xué)生分成幾個(gè)組；然后，組內(nèi)學(xué)生交換文章進(jìn)行互評(píng)，發(fā)現(xiàn)其他成員寫(xiě)作中存在的問(wèn)題；之后，文章回到原作者的手中，由學(xué)生自己進(jìn)行自我點(diǎn)評(píng)和反思，找出不足之處并改正；最后，教師過(guò)濾本次微寫(xiě)作的作品，針對(duì)典型性的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)述，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。通過(guò)小組合作，微寫(xiě)作訓(xùn)練建立了及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生可以“趁熱打鐵”，徹底改正問(wèn)題。所以，小組合作可以強(qiáng)化微寫(xiě)作評(píng)價(jià)，提高學(xué)生微寫(xiě)作品質(zhì)。

結(jié) 語(yǔ)

無(wú)論什么時(shí)代，寫(xiě)作都是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。語(yǔ)文教育者從未停止寫(xiě)作教學(xué)研究的步伐。小組合作是解決現(xiàn)存微寫(xiě)作問(wèn)題的有效方式，因而，初中語(yǔ)文教師要有效利用小組合作的形式來(lái)提高學(xué)生對(duì)微寫(xiě)作的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，提高其微寫(xiě)作訓(xùn)練的質(zhì)量，為寫(xiě)好大作文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。