王青紅

（甘肅省武威市民勤縣第五中學，甘肅武威 733399）

引 言

小組合作，是一種以異質(zhì)小組為基本形式，以“以生為本”為基本理念，以教學任務(wù)為基本目標的學生之間相互交流、共同探討的主動性、體驗型學習方式[1]。在“自主、合作、探究”理念的指導下，各學科教育越來越重視小組合作的應用，語文學科也不例外。在初中語文課堂上，教師通過小組合作的方式培養(yǎng)學生自主探究、協(xié)同合作、綜合學習等能力。鑒于小組合作的以上優(yōu)勢和特點，筆者將其與微寫作訓練相結(jié)合，以期解決微寫作訓練現(xiàn)存的問題，提高寫作教學的水平。

一、微寫作訓練存在的問題

作為一種為大作文寫作服務(wù)的輔助工具，目前微寫作訓練還不成熟，仍存在許多問題。其一，許多學生感覺積累寫作素材較難，普遍缺乏寫作靈感，微寫作沒有發(fā)揮實際功效；其二，現(xiàn)行寫作訓練方式單一，學生缺少動力，無法形成良好的寫作習慣；其三，教師觀念錯誤，忽視微寫作過程教學，導致學生缺乏嚴謹?shù)膶懽魉悸泛涂茖W的寫作方法；其四，教師批改方式相對保守，而且反饋不及時，導致學生寫作水平難以提升。面對這些問題，筆者提出了小組合作的微寫作訓練方式，以發(fā)揮微寫作的實際功效，為大作文寫作奠定基礎(chǔ)。

二、小組合作對于微寫作訓練的意義

（一）激發(fā)微寫作靈感

靈感來源于生活積累。但是，在實際生活中初中生往往忙于體驗生活、享受生活，并沒有養(yǎng)成仔細觀察生活、認真積累素材的習慣。因而，在寫作中，學生總是感覺缺乏寫作素材，難以迸發(fā)寫作靈感?；诖?，教師可以運用小組合作的方式進行微寫作訓練，將學生置于群體環(huán)境，利用小組合作的群體環(huán)境優(yōu)勢，正面引導學生完成素材積累，激發(fā)微寫作的靈感，為寫好作文奠定素材基礎(chǔ)。

例如，在《從百草園到三味書屋》的課后微寫作訓練中，筆者組織學生進行了以“積累童年時光”為主題的小組合作學習，以激發(fā)其微寫作靈感。首先，教師引導學生就“積累童年時光”這一主題進行討論，明確微寫作的內(nèi)容，即積累身邊一件快樂的小事兒；其次，教師組織學生進行組內(nèi)分享、交流，以發(fā)散思維，活躍情緒；最后，學生進行微寫作，完成素材積累。在整個過程中，師生交流探討，一方面，教師削弱了素材積累難度，豐富了寫作素材；另一方面，學生提高了進行素材積累的積極性，增加了寫作靈感。

（二）培養(yǎng)微寫作習慣

在傳統(tǒng)的微寫作練習中，因為訓練方式單一、沒有新意，學生普遍積極性不高，沒有養(yǎng)成微寫作習慣。針對這一情況，教師可以實施小組合作教學以培養(yǎng)學生微寫作習慣。一方面，小組合作是一個協(xié)同互助的環(huán)境，學生可以通過互相傾訴的方式釋放壓力、互相鼓勵，克服微寫作困難，發(fā)現(xiàn)微寫作樂趣；另一方面，小組合作還可以營造競爭環(huán)境，依靠競爭機制引發(fā)學生的求勝欲，促使學生積極參與微寫作訓練，在潛移默化中養(yǎng)成寫作習慣。

例如，在以“人物描寫”為主題的微寫作訓練中，筆者改變原本枯燥的“傳輸式”教學方式，組織學生進行小組合作練習，以培養(yǎng)微寫作興趣習慣。首先，學生自由結(jié)組，構(gòu)成小組合作環(huán)境；其次，筆者給每個小組分發(fā)一張A4 紙，紙張中心是描寫對象，分別有爺爺、軍人、老師、小寶寶等；然后，教師提出要求：1.每人給描寫對象寫下幾個關(guān)鍵詞；2.大家連詞成句，完成一篇微作文；3.小組之間競賽，最先完成且無寫作問題的小組獲得優(yōu)勝。顯然這種新穎的教學方式吸引了中學生的興趣，學生積極投身到微寫作訓練中，既體驗了創(chuàng)作的樂趣，又提高了微寫作的效率。通過長時間的小組合作，學生完成了微寫作的入門，發(fā)展了微寫作興趣，潛移默化中形成了微寫作習慣。因而，小組合作可以解決訓練方式單一問題，幫助學生養(yǎng)成微寫作習慣。

（三）優(yōu)化微寫作過程

在傳統(tǒng)微寫作訓練中，教師往往重視微寫作前的主題分析、寫作引導，而對微寫作后的內(nèi)容評價、修改完善缺乏關(guān)注。實際上，這是一種本末倒置的訓練方式。評價一篇作品質(zhì)量的好壞，評價者經(jīng)常從寫作框架、上下文邏輯關(guān)系、語言品質(zhì)等方面入手[2]。而寫作框架、上下文邏輯關(guān)系以及語言品質(zhì)等都是在微寫作過程中形成的。因而，教師要重視微寫作過程教學，幫助學生找到微寫作方法，進而提高微寫作能力。而小組合作是一種過程性教學方式，以學生自主學習為主，教師從旁指導為輔。所以，小組合作應用于微寫作可以優(yōu)化寫作過程，提升微寫作品質(zhì)。

例如，在以“自然風景”為主題的微寫作訓練中，筆者采用了小組合作教學方式組織學生進行了過程性學習，以優(yōu)化微寫作過程，提高微寫作能力。首先，學生可以就寫作框架進行組內(nèi)討論，構(gòu)成有關(guān)自然風景寫作的一般思路。在討論中，大家形成了有關(guān)自然風景寫作思路的基本共識；然后，教師引導學生進行語言分析，通過回溯幾篇典型的景物描寫文章，如《春》《濟南的冬天》等，對作品中的語言特色進行交流、總結(jié)；最后，學生進行創(chuàng)作。相較之前的寫作，本次微寫作的質(zhì)量顯然更高。所以，小組合作可以優(yōu)化微寫作過程，提高學生微寫作能力。

（四）及時評價微寫作

目前，微寫作訓練只采用教師評價這一種單向的評價方式。而這種評價方式有兩種副作用，一是，教師批改所有學生作品的時間長，錯過了最佳評價時機，耽誤教學效果；二是，學生不能切實感受自己的問題，“評”如“不評”，浪費時間。而小組合作是一種師生互動、生生互動的學習方式，采用小組合作的方式進行微寫作訓練，一方面，可以實現(xiàn)自評、互評，增加與學生、作品間的互動；另一方面，可以減輕教師批改負擔，讓教師完成及時、有效的評價。

例如，在以“故鄉(xiāng)”為主題的微寫作訓練中，筆者采用小組合作方式組織學生進行微寫作評價，以更好地發(fā)揮評價效用，提高學生微寫作質(zhì)量。首先，教師以4 人為單位將學生分成幾個組；然后，組內(nèi)學生交換文章進行互評，發(fā)現(xiàn)其他成員寫作中存在的問題；之后，文章回到原作者的手中，由學生自己進行自我點評和反思，找出不足之處并改正；最后，教師過濾本次微寫作的作品，針對典型性的問題進行評述，糾正學生的錯誤。通過小組合作，微寫作訓練建立了及時、有效的評價機制，學生可以“趁熱打鐵”，徹底改正問題。所以，小組合作可以強化微寫作評價，提高學生微寫作品質(zhì)。

結(jié) 語

無論什么時代，寫作都是語文教學的難點。語文教育者從未停止寫作教學研究的步伐。小組合作是解決現(xiàn)存微寫作問題的有效方式，因而，初中語文教師要有效利用小組合作的形式來提高學生對微寫作的興趣，調(diào)動其積極性，提高其微寫作訓練的質(zhì)量，為寫好大作文奠定堅實的基礎(chǔ)。