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        小組合作在微寫(xiě)作訓(xùn)練中的作用探究

        2019-11-27 00:03:46王青紅
        名師在線(xiàn) 2019年27期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)方式習(xí)慣評(píng)價(jià)

        王青紅

        (甘肅省武威市民勤縣第五中學(xué),甘肅武威 733399)

        引 言

        小組合作,是一種以異質(zhì)小組為基本形式,以“以生為本”為基本理念,以教學(xué)任務(wù)為基本目標(biāo)的學(xué)生之間相互交流、共同探討的主動(dòng)性、體驗(yàn)型學(xué)習(xí)方式[1]。在“自主、合作、探究”理念的指導(dǎo)下,各學(xué)科教育越來(lái)越重視小組合作的應(yīng)用,語(yǔ)文學(xué)科也不例外。在初中語(yǔ)文課堂上,教師通過(guò)小組合作的方式培養(yǎng)學(xué)生自主探究、協(xié)同合作、綜合學(xué)習(xí)等能力。鑒于小組合作的以上優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn),筆者將其與微寫(xiě)作訓(xùn)練相結(jié)合,以期解決微寫(xiě)作訓(xùn)練現(xiàn)存的問(wèn)題,提高寫(xiě)作教學(xué)的水平。

        一、微寫(xiě)作訓(xùn)練存在的問(wèn)題

        作為一種為大作文寫(xiě)作服務(wù)的輔助工具,目前微寫(xiě)作訓(xùn)練還不成熟,仍存在許多問(wèn)題。其一,許多學(xué)生感覺(jué)積累寫(xiě)作素材較難,普遍缺乏寫(xiě)作靈感,微寫(xiě)作沒(méi)有發(fā)揮實(shí)際功效;其二,現(xiàn)行寫(xiě)作訓(xùn)練方式單一,學(xué)生缺少動(dòng)力,無(wú)法形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣;其三,教師觀(guān)念錯(cuò)誤,忽視微寫(xiě)作過(guò)程教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?xiě)作思路和科學(xué)的寫(xiě)作方法;其四,教師批改方式相對(duì)保守,而且反饋不及時(shí),導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作水平難以提升。面對(duì)這些問(wèn)題,筆者提出了小組合作的微寫(xiě)作訓(xùn)練方式,以發(fā)揮微寫(xiě)作的實(shí)際功效,為大作文寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

        二、小組合作對(duì)于微寫(xiě)作訓(xùn)練的意義

        (一)激發(fā)微寫(xiě)作靈感

        靈感來(lái)源于生活積累。但是,在實(shí)際生活中初中生往往忙于體驗(yàn)生活、享受生活,并沒(méi)有養(yǎng)成仔細(xì)觀(guān)察生活、認(rèn)真積累素材的習(xí)慣。因而,在寫(xiě)作中,學(xué)生總是感覺(jué)缺乏寫(xiě)作素材,難以迸發(fā)寫(xiě)作靈感?;诖?,教師可以運(yùn)用小組合作的方式進(jìn)行微寫(xiě)作訓(xùn)練,將學(xué)生置于群體環(huán)境,利用小組合作的群體環(huán)境優(yōu)勢(shì),正面引導(dǎo)學(xué)生完成素材積累,激發(fā)微寫(xiě)作的靈感,為寫(xiě)好作文奠定素材基礎(chǔ)。

        例如,在《從百草園到三味書(shū)屋》的課后微寫(xiě)作訓(xùn)練中,筆者組織學(xué)生進(jìn)行了以“積累童年時(shí)光”為主題的小組合作學(xué)習(xí),以激發(fā)其微寫(xiě)作靈感。首先,教師引導(dǎo)學(xué)生就“積累童年時(shí)光”這一主題進(jìn)行討論,明確微寫(xiě)作的內(nèi)容,即積累身邊一件快樂(lè)的小事兒;其次,教師組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)分享、交流,以發(fā)散思維,活躍情緒;最后,學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作,完成素材積累。在整個(gè)過(guò)程中,師生交流探討,一方面,教師削弱了素材積累難度,豐富了寫(xiě)作素材;另一方面,學(xué)生提高了進(jìn)行素材積累的積極性,增加了寫(xiě)作靈感。

        (二)培養(yǎng)微寫(xiě)作習(xí)慣

        在傳統(tǒng)的微寫(xiě)作練習(xí)中,因?yàn)橛?xùn)練方式單一、沒(méi)有新意,學(xué)生普遍積極性不高,沒(méi)有養(yǎng)成微寫(xiě)作習(xí)慣。針對(duì)這一情況,教師可以實(shí)施小組合作教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生微寫(xiě)作習(xí)慣。一方面,小組合作是一個(gè)協(xié)同互助的環(huán)境,學(xué)生可以通過(guò)互相傾訴的方式釋放壓力、互相鼓勵(lì),克服微寫(xiě)作困難,發(fā)現(xiàn)微寫(xiě)作樂(lè)趣;另一方面,小組合作還可以營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境,依靠競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引發(fā)學(xué)生的求勝欲,促使學(xué)生積極參與微寫(xiě)作訓(xùn)練,在潛移默化中養(yǎng)成寫(xiě)作習(xí)慣。

        例如,在以“人物描寫(xiě)”為主題的微寫(xiě)作訓(xùn)練中,筆者改變?cè)究菰锏摹皞鬏斒健苯虒W(xué)方式,組織學(xué)生進(jìn)行小組合作練習(xí),以培養(yǎng)微寫(xiě)作興趣習(xí)慣。首先,學(xué)生自由結(jié)組,構(gòu)成小組合作環(huán)境;其次,筆者給每個(gè)小組分發(fā)一張A4 紙,紙張中心是描寫(xiě)對(duì)象,分別有爺爺、軍人、老師、小寶寶等;然后,教師提出要求:1.每人給描寫(xiě)對(duì)象寫(xiě)下幾個(gè)關(guān)鍵詞;2.大家連詞成句,完成一篇微作文;3.小組之間競(jìng)賽,最先完成且無(wú)寫(xiě)作問(wèn)題的小組獲得優(yōu)勝。顯然這種新穎的教學(xué)方式吸引了中學(xué)生的興趣,學(xué)生積極投身到微寫(xiě)作訓(xùn)練中,既體驗(yàn)了創(chuàng)作的樂(lè)趣,又提高了微寫(xiě)作的效率。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的小組合作,學(xué)生完成了微寫(xiě)作的入門(mén),發(fā)展了微寫(xiě)作興趣,潛移默化中形成了微寫(xiě)作習(xí)慣。因而,小組合作可以解決訓(xùn)練方式單一問(wèn)題,幫助學(xué)生養(yǎng)成微寫(xiě)作習(xí)慣。

        (三)優(yōu)化微寫(xiě)作過(guò)程

        在傳統(tǒng)微寫(xiě)作訓(xùn)練中,教師往往重視微寫(xiě)作前的主題分析、寫(xiě)作引導(dǎo),而對(duì)微寫(xiě)作后的內(nèi)容評(píng)價(jià)、修改完善缺乏關(guān)注。實(shí)際上,這是一種本末倒置的訓(xùn)練方式。評(píng)價(jià)一篇作品質(zhì)量的好壞,評(píng)價(jià)者經(jīng)常從寫(xiě)作框架、上下文邏輯關(guān)系、語(yǔ)言品質(zhì)等方面入手[2]。而寫(xiě)作框架、上下文邏輯關(guān)系以及語(yǔ)言品質(zhì)等都是在微寫(xiě)作過(guò)程中形成的。因而,教師要重視微寫(xiě)作過(guò)程教學(xué),幫助學(xué)生找到微寫(xiě)作方法,進(jìn)而提高微寫(xiě)作能力。而小組合作是一種過(guò)程性教學(xué)方式,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,教師從旁指導(dǎo)為輔。所以,小組合作應(yīng)用于微寫(xiě)作可以?xún)?yōu)化寫(xiě)作過(guò)程,提升微寫(xiě)作品質(zhì)。

        例如,在以“自然風(fēng)景”為主題的微寫(xiě)作訓(xùn)練中,筆者采用了小組合作教學(xué)方式組織學(xué)生進(jìn)行了過(guò)程性學(xué)習(xí),以?xún)?yōu)化微寫(xiě)作過(guò)程,提高微寫(xiě)作能力。首先,學(xué)生可以就寫(xiě)作框架進(jìn)行組內(nèi)討論,構(gòu)成有關(guān)自然風(fēng)景寫(xiě)作的一般思路。在討論中,大家形成了有關(guān)自然風(fēng)景寫(xiě)作思路的基本共識(shí);然后,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言分析,通過(guò)回溯幾篇典型的景物描寫(xiě)文章,如《春》《濟(jì)南的冬天》等,對(duì)作品中的語(yǔ)言特色進(jìn)行交流、總結(jié);最后,學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。相較之前的寫(xiě)作,本次微寫(xiě)作的質(zhì)量顯然更高。所以,小組合作可以?xún)?yōu)化微寫(xiě)作過(guò)程,提高學(xué)生微寫(xiě)作能力。

        (四)及時(shí)評(píng)價(jià)微寫(xiě)作

        目前,微寫(xiě)作訓(xùn)練只采用教師評(píng)價(jià)這一種單向的評(píng)價(jià)方式。而這種評(píng)價(jià)方式有兩種副作用,一是,教師批改所有學(xué)生作品的時(shí)間長(zhǎng),錯(cuò)過(guò)了最佳評(píng)價(jià)時(shí)機(jī),耽誤教學(xué)效果;二是,學(xué)生不能切實(shí)感受自己的問(wèn)題,“評(píng)”如“不評(píng)”,浪費(fèi)時(shí)間。而小組合作是一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,采用小組合作的方式進(jìn)行微寫(xiě)作訓(xùn)練,一方面,可以實(shí)現(xiàn)自評(píng)、互評(píng),增加與學(xué)生、作品間的互動(dòng);另一方面,可以減輕教師批改負(fù)擔(dān),讓教師完成及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)。

        例如,在以“故鄉(xiāng)”為主題的微寫(xiě)作訓(xùn)練中,筆者采用小組合作方式組織學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作評(píng)價(jià),以更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)效用,提高學(xué)生微寫(xiě)作質(zhì)量。首先,教師以4 人為單位將學(xué)生分成幾個(gè)組;然后,組內(nèi)學(xué)生交換文章進(jìn)行互評(píng),發(fā)現(xiàn)其他成員寫(xiě)作中存在的問(wèn)題;之后,文章回到原作者的手中,由學(xué)生自己進(jìn)行自我點(diǎn)評(píng)和反思,找出不足之處并改正;最后,教師過(guò)濾本次微寫(xiě)作的作品,針對(duì)典型性的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)述,糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。通過(guò)小組合作,微寫(xiě)作訓(xùn)練建立了及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制,學(xué)生可以“趁熱打鐵”,徹底改正問(wèn)題。所以,小組合作可以強(qiáng)化微寫(xiě)作評(píng)價(jià),提高學(xué)生微寫(xiě)作品質(zhì)。

        結(jié) 語(yǔ)

        無(wú)論什么時(shí)代,寫(xiě)作都是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。語(yǔ)文教育者從未停止寫(xiě)作教學(xué)研究的步伐。小組合作是解決現(xiàn)存微寫(xiě)作問(wèn)題的有效方式,因而,初中語(yǔ)文教師要有效利用小組合作的形式來(lái)提高學(xué)生對(duì)微寫(xiě)作的興趣,調(diào)動(dòng)其積極性,提高其微寫(xiě)作訓(xùn)練的質(zhì)量,為寫(xiě)好大作文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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