楊天波

（甘肅省武威市涼州區(qū)九墩灘九年制學校，甘肅武威 733000）

引 言

為了適應生活、工作上的壓力以及現(xiàn)代人對教育的追求，越來越多的家長選擇寄宿制學校。但寄宿制學校中往往存在學生不能進行有效的自我管理的問題，這一直是寄宿制學校管理中的突出問題，因此培養(yǎng)學生的自我管理素質(zhì)顯得尤為重要[1]。而語文能力的強弱對于培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)至關重要，在寄宿制學校的語文教學中，學生做到對語文知識學以致用，有利于其更好地自我管理。相關工作者只有分析研究寄宿制學校學生自我管理的相關問題，才能探索制訂出提升寄宿學校學生語文能力的對策。

一、寄宿制學校學生存在的自我管理問題

寄宿制學校的管理主要包括提供飲食、居住條件與校園管理等。學校采用半封閉或封閉式教學，使學生在校園內(nèi)便能滿足生活、學習的相關條件，因此建設和諧校園也被寄宿制學校作為首要目標。

（一）學生自律性較差，行為不夠規(guī)范

青少年時期的學生對世界充滿了好奇，活潑好動、不受約束，具有叛逆心理。寄宿制學校的學生遠離父母家庭，與同齡人生活在一起，教師雖然對學生進行教育與關心照顧，但不可能面面俱到，無法照顧學生的日常生活。這一年齡段的學生少了家庭的約束難免會做出違反校規(guī)的行為。如同學之間因小事發(fā)生口角或更嚴重的打架事件、學生三五結(jié)群偷偷跑出去上網(wǎng)夜不歸宿、寢室與個人衛(wèi)生的管理不到位、學生不講文明禮貌以及青少年早戀問題等，這些都是寄宿制學校學生可能存在的自我管理問題。

（二）學生安全意識薄弱，自我保護能力差

學校宿舍安全管理制度設立的目的是規(guī)范學生的行為，使學生在校內(nèi)形成良好的生活與學習習慣，讓他們有自主能力，不再依賴父母，能較好地獨立生活。由于寄宿制學校學生長時間遠離家庭，學生安全意識薄弱，自我保護能力差，因此對于學校的管理來說，最重要的是保證學生的安全。如學生日常學習的教室、寢室，學生用餐的食堂，學生的衛(wèi)生情況等都需要及時檢查，確保寄宿學生的人身安全。除此之外，學校的硬件設施可能存在安全隱患，所以要定期檢查、保養(yǎng)學校的硬件設施，及時發(fā)現(xiàn)并解決教學樓、宿舍樓、食堂等區(qū)域的部分教學設備、活動器械老舊損壞的問題，確保師生的人身安全。作為宿舍管理教師和班主任，要及時對寄宿學生進行安全教育，增強學生的安全防范意識，提高學生的自我保護能力。

（三）課堂教學“狹窄化”，學生接受能力弱

在寄宿制學校中，由于環(huán)境與校內(nèi)外活動時間、空間的限制，導致許多學生在語文課堂中學到的知識不全面。學生對語文知識的獲取僅限于課堂內(nèi)，而課堂的教學資源有限，造成學生學習語文知識窄化為課本學習。語文課堂教學成了語文教師展現(xiàn)自我、滔滔不絕的情感與知識輸出的舞臺，學生由于自身的課外知識有限，不能與教師的教學內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，長此以往造成學生接受能力弱，對語文學習失去興趣。這種教學方式對學生能力、興趣、創(chuàng)造力方面的培養(yǎng)缺乏實質(zhì)性幫助，反而在一定程度上抑制和削弱了學生的主動獨立思考能力的發(fā)展。

二、寄宿制學校學生提升語文能力與自我管理能力的對策

（一）立足學生本身，實現(xiàn)“教”與“學”的融合

在實際語文教學中，很少有教師能夠?qū)ⅰ敖獭迸c“學”完美融合，教師教得有營養(yǎng)、有價值，學生聽得感興趣、想學習。這樣的教學方式不僅能夠營造輕松實用的課堂教學氛圍，而且有助于培養(yǎng)學生對語文學習的興趣。因此，要實現(xiàn)這兩者的協(xié)調(diào)，一方面，教師應在引導學生學習基礎知識的同時，教授學生學習方法。例如，在語文閱讀教學中，教師應引導學生在閱讀一篇文章時，先掌握作者的基本情況、文章的寫作背景和文中的生僻字。再將作者當時的心境代入文章，如此學生才能更好地分析與鑒賞文章，才能真正學透這篇文章。另一方面，教師可以根據(jù)已定的教學目標與教學任務，組織學生進行小組共同學習，再由小組討論、組長代表發(fā)言并展示小組學習討論成果，使學生集中學習。這種方式不僅能調(diào)動學生的自我管理能力與學習積極性，而且能減輕教師的教學壓力，幫助教師在課堂中實時了解學生對知識的掌握情況，使教師了解學生的思想行為，并調(diào)整更適合學生的教學方法，從而更好地完成教學目標。

（二）協(xié)調(diào)教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課堂“內(nèi)外”同步教學

對于寄宿制學校來說，學生得到的教學資源僅限于課堂，這會造成許多學生的預習做不到位，導致學生不能在課堂中及時理解教師講到的知識點。因此，教師在布置預習任務時應做到不是單一地向?qū)W生提問題，而應向?qū)W生提供資源，使學生“求學有門”。例如，在布置了解語文閱讀背景的任務時，教師應為學生提供可以查閱的人文、歷史、音樂、故事等方面的資料，幫助學生在課堂中與教師開展良好的互動。在課堂教學中，教師應引導學生自主學習，通過個人或小組討論的形式回答教師提出的問題，培養(yǎng)學生舉一反三的思維方式，進而引導學生完成知識、能力、情感、價值觀等方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學生能夠在日后的學習與生活中受到語文的影響，實現(xiàn)更好的自我管理。在課后延展中，教師應抓好課外閱讀，提高學生的閱讀量，夯實學生的閱讀基礎。教師要引導學生充分了解課外閱讀積累對語文以及其他課程學習的積極作用，使學生明確，大量的課外閱讀能幫助學生更好地認識世界、發(fā)展思維、培養(yǎng)審美。

（三）完善監(jiān)管制度，保證學生生活學習條件

寄宿制學校學生自我管理能力對于學校以及學生自身來說至關重要。因此，學校應配齊、配好領導班子，建立安全的校園、宿舍與食堂管理制度和學生規(guī)范守則，保證學生的人身與財產(chǎn)安全。好的紀律是學生的行為準則，能夠幫助學生養(yǎng)成不依賴父母、獨立自強的生活習慣[2]。學生的生活條件對學生自我管理也具有非常重要的作用。如學校應設立食堂衛(wèi)生保潔和適合寄宿制特點的食堂管理與膳食制度，在保證學生安全飲食、有序排隊的同時，注重學生的營養(yǎng)與健康成長。此外，學校還應為學生營造良好的學習環(huán)境，使學生除學習主課之外，還能培養(yǎng)德智體美勞各方面素養(yǎng)。

結(jié) 語

總而言之，近年來隨著我國寄宿制學校的比例逐漸提高，寄宿制學校學生的自我管理問題已經(jīng)越來越受到家長與社會各界人士的關注。語文學習能力對培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)具有積極影響。學校和教師應關注寄宿制學校學生的自我管理問題，并在其中滲透語文能力的培養(yǎng)，這對學生的健康成長具有重要的現(xiàn)實意義。