劉 毅

自我認知是指人們獲得知識或應(yīng)用知識的過程，或信息加工的過程，這是人的最基本的心理過程。它包括感覺、知覺、記憶、思維、想象和語言等[1]。體育鍛煉自我認知是個體獲得或應(yīng)用體育鍛煉相關(guān)知識的過程，是體育鍛煉相關(guān)信息的加工過程，包括體育鍛煉的感覺、知覺、記憶、思維、想象和語言等。人腦接收到體育鍛煉的信息，經(jīng)過加工處理，將其轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的心理活動，進而支配人的行為，這個過程稱之為體育鍛煉自我認知過程。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

本研究以在籍藏族中學(xué)生(11歲-20歲)在參與體育鍛煉前、中、后期對于體育鍛煉的認知情況為研究對象，以藏族中學(xué)生為研究樣本群體，樣本容量為1200，按照隨機抽樣的方式選出600名藏族中學(xué)生(男生310名，女生290名)調(diào)查研究。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法與專家訪談法

查閱心理學(xué)書籍，了解中學(xué)生認知概念及內(nèi)涵，構(gòu)建藏族中學(xué)生體育鍛煉自我認知框架；查詢網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，整體了解相關(guān)研究，形成本研究的理論基礎(chǔ)。

在此基礎(chǔ)上，運用《藏族中學(xué)生體育鍛煉自我認知維度框架專家訪談提綱》對相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)＜疫M行錄音或者填答式訪談，并對訪談錄音進行文字梳理，形成了本研究基本理論框架及學(xué)生調(diào)查問卷基本維度。

1.2.2 問卷調(diào)查與數(shù)理統(tǒng)計

依據(jù)羅伯特·F.德維利斯問卷制定要求[2]，初步制定《藏族中學(xué)生體育鍛煉自我認知結(jié)構(gòu)意見征詢問卷》，將問卷呈送至體育社會學(xué)專家進行審查，依據(jù)審查結(jié)果對問卷維度、條目進行篩檢、修正，獲得用于初步測試的《藏族中學(xué)生體育鍛煉自我認知結(jié)構(gòu)調(diào)查問卷》，發(fā)放并回收統(tǒng)計初測問卷數(shù)據(jù)，借助IBM spss20.0對問卷進行項目分析、相關(guān)性檢驗，依據(jù)結(jié)果再次進行條目篩選，并再次施測。問卷采用Likert5點計分法，即：“完全符合”=5、“符合”=4、“不確定”=3、“不符合”=2、“完全不符合”=1，施測對象可以根據(jù)自己實際情況在相應(yīng)條目對應(yīng)程度后打“√”。

2 問卷分析

2.1 探索性因素分析

2.1.1 量表適用性檢驗

根據(jù)要求[3]對問卷進行KMO和巴特利球形檢驗，分析結(jié)果見表1，KMO度量值為0.856，相關(guān)矩陣的卡方檢驗值為4451.512,(df=1485，P=0.000<0.01)達到了非常顯著水平，適合更進一步的因素分析。

表1 KMO適合性檢驗 和 Bartlett球形檢驗結(jié)果

2.1.2 主成分分析法

在主成分分析過程中，采用正交旋轉(zhuǎn)中最大方差法旋轉(zhuǎn)負荷矩陣，以確定因素數(shù)目，特征值大于或等于1的主成分，為了確保量表的理論維度構(gòu)想的完整性，每個因素至少要包含3個題，藏族中學(xué)生體育鍛煉自我認知4個維度的因子載荷及方差貢獻率統(tǒng)計結(jié)果如表2所示。

表2 4維度因子載荷及方差貢獻率統(tǒng)計結(jié)果a

提取方法 :主成份，旋轉(zhuǎn)法:具有Kaiser標(biāo)準(zhǔn)化的正交旋轉(zhuǎn)法。

2.2 問卷信度、效度分析

2.2.1 信度分析

本研究基于折半信度檢驗和克隆巴赫系數(shù)的相關(guān)性分析。分析結(jié)果見表3，可以看出量表具有較好的信度。

表3 【藏族中學(xué)生體育鍛煉自我認知結(jié)構(gòu)調(diào)查問卷】信度分析結(jié)果一覽表

2.2.2 效度分析

效度是測量工具或手段能夠準(zhǔn)確測出所需測量的事物的程度。(1)問卷在初測和正式施測階段均經(jīng)過體育人文社會學(xué)專家審閱，在問題和結(jié)構(gòu)設(shè)置上反復(fù)修改獲得該量表；(2)結(jié)構(gòu)效度分析結(jié)果如表4所示，各維度間相關(guān)性系數(shù)(P=0.01)在0.224-0.496之間，各維度與總分間相關(guān)系數(shù)在0.716-0.770之間，具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

表4 【藏族中學(xué)生體育鍛煉自我認知結(jié)構(gòu)調(diào)查問卷】各二維度與總量表間相關(guān)性矩陣

注：*P<0.05表示顯著的差異性，**P<0.01表示非常顯著的差異性。

2.3 驗證性因素分析

驗證因素分析主要采的最大似然估計法進行原始數(shù)據(jù)的分析，同時參考了NNFI、NFI、CFI、FI、RMSEA等指標(biāo)共同評價模型。如表5所示p=0.432，X2/df=3.124，NFI=1.000，CFI=1.000，RMSEA=0.012，均達到了統(tǒng)計學(xué)水平，驗證了藏族中學(xué)生體育鍛煉自我態(tài)度各因子構(gòu)成的假設(shè)，同時再次說明該量表具有較好的信度和效度。

表5 【藏族中學(xué)生體育鍛煉自我認知結(jié)構(gòu)調(diào)查問卷】主要擬合指標(biāo)分析結(jié)果

2.4 藏族中學(xué)生體育鍛煉自我認知結(jié)構(gòu)相關(guān)分析

在藏族中學(xué)生體育鍛煉自我認知結(jié)構(gòu)相關(guān)分析中，我們將性別、年齡、年級、體育鍛煉組織形式和體育鍛煉思想誘導(dǎo)四個因素作為自變量，探索其與因變量“藏族中學(xué)生體育鍛煉自我認知”之間是否存在單因素或者交叉多因素相關(guān)關(guān)系，分析結(jié)果如表6所示。

表6 藏族中學(xué)生體育鍛煉自我認知方差分析一覽表

圖1 不同年級藏族中學(xué)生體育鍛煉自我認知水平均值曲線

第一，在性別層次上，藏族中學(xué)生體育鍛煉自我認知水平存在顯著差異(P=0.000)，且男生體育鍛煉主動認知水平高于女生。這與青春期男生涉奇心高于女生有關(guān)。第二，在年級層次上，藏族中學(xué)生體育鍛煉自我認知水平存在顯著差異(P=0.000)；初中階段，體育鍛煉自我認知水平與年級呈正相關(guān)，高三年級認知水平略有下降，筆者認為這與學(xué)生認知重心偏移有一定關(guān)系，如果認知偏移情況得不到有效矯正，進入大學(xué)之后，學(xué)生認知重點偏向于所學(xué)學(xué)科，體育鍛煉認知趨勢繼續(xù)下降，將可能成為“大學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)下降”的原因之一。第三，初三到高一年級出現(xiàn)斷崖下降，到高二情況好轉(zhuǎn)，筆者認為這可能與高一新生知識環(huán)境改變有關(guān)。第四，學(xué)生在“受何人鍛煉思想影響比較大”情況統(tǒng)計結(jié)果來看，初一學(xué)生眾數(shù)分布在“老師”選項上，初二及以上人數(shù)主要分布在“同學(xué)之間”和“自身鍛煉意識強烈”兩個選項上。整體上，27.2%的藏族中學(xué)生認為“自我體育鍛煉意識強烈”受他人鍛煉思想誘導(dǎo)程度較低，“同學(xué)之間和好朋友之間相互影響”占比52.6%。

3 討論

3.1 體育鍛煉自我認知是一個知識獲得和運用的過程，是感覺、知覺、記憶、思維、想象和語言的綜合體現(xiàn)過程，體育鍛煉具備和實體事物同樣的特征，有強烈的體驗感和觸感，其對于參與者具有即時體驗反饋特性，良好的認知結(jié)果可以通過學(xué)生實時體驗反饋來衡定。

3.2 體育鍛煉自我認知屬于意識范疇，認知過程是主觀客觀化的過程，即主觀反映客觀，使客觀表現(xiàn)在主觀中，體育鍛煉自我認知與體育鍛煉行為之間存在著相互影響相互促進發(fā)展作用，個體在認知的基礎(chǔ)上進一步實踐，在實踐的基礎(chǔ)上進一步認知，也可以是邊認知邊實踐的過程，針對藏族中學(xué)生在辯證體育鍛煉自我認知與體育鍛煉行為時可采用寓學(xué)于用的教法。

3.3 橫向比較藏族高中生體育鍛煉自我認知水平，高三年級呈下降趨勢，這一趨勢是否會持續(xù)到大學(xué)進而成為大學(xué)生體質(zhì)健康水平逐年下降因素之一。

3.4 初三和高一年級學(xué)生存在著體育鍛煉自我認知水平曲線斷裂，差值為0.2833，差值可能與學(xué)生知識環(huán)境的變遷、初高中知識銜接、教育教學(xué)目標(biāo)有關(guān)，進一步說明了學(xué)生認知水平回落。

4 結(jié)論

4.1 研究形成了適合于藏族中學(xué)生體育鍛煉自我認知結(jié)構(gòu)測量量表《藏族中學(xué)生體育鍛煉自我認知結(jié)構(gòu)調(diào)查問卷》，通過檢驗具備良好的信效度。

4.2 統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，藏族中學(xué)生體育鍛煉自我認知存在不同性別、年級、思想誘導(dǎo)和鍛煉組織形式的差異。

4.3 高三年級藏族中學(xué)生體育鍛煉自我認知水平在高中時代呈現(xiàn)回落趨勢。

4.4 高一年級藏族中學(xué)生體育鍛煉自我認知較初中生呈現(xiàn)斷崖式回落。

5 建議

5.1 注重強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用體育知識技能時的體驗反饋，在一定認知基礎(chǔ)上強調(diào)從實踐中提升認知水平。

5.2 藏族學(xué)生體育鍛煉認知積極主動性較強，應(yīng)該從系統(tǒng)性角度出發(fā)，讓學(xué)生在系統(tǒng)認知之后再實踐再認知。

5.3 拓展體育鍛煉認知范圍，培養(yǎng)學(xué)生主動認知能力。

5.4 強調(diào)高三年級藏族學(xué)生體育鍛煉認知能力提升。

5.5 強調(diào)高中體育鍛煉自我認知水平銜接。