喬偉峰 喻超 楊慧

[摘 要]了解當代大學生轉專業(yè)傾向及動機是提高高校人才培養(yǎng)質量的重要方式。以師范院校學生為例，構建專業(yè)關聯(lián)網絡，運用社會網絡分析方法分析大學生轉專業(yè)傾向，并結合院校對比與深度訪談，深入探討大學生轉專業(yè)動機。研究發(fā)現(xiàn)：師范類學生轉專業(yè)規(guī)模逐步提升，轉入專業(yè)以師范類的數(shù)學、漢語言、英語等熱門專業(yè)為主，但多樣化選擇趨勢顯著;興趣優(yōu)先、職業(yè)引領、盲目從眾是學生轉專業(yè)的三種主要動機類型。研究可為師范院校制訂學生培養(yǎng)目標及專業(yè)設置提供優(yōu)化思路。

[關鍵詞]大學生;轉專業(yè);師范院校;社會網絡分析

[中圖分類號]G657[文獻標識碼]A[文章編號]1005-5843（2019）10-0084-07

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.10.014

大學生本科所學專業(yè)對其未來職業(yè)選擇有重要的影響。在校學習期間，由于受多種因素影響，部分學生由初入學所選專業(yè)轉入其他專業(yè)學習，轉專業(yè)制度在我國普通高等學校教育中盛行已久。2003年1月，上海復旦大學首開中國高校轉專業(yè)之門，允許244名學生重新選擇新的專業(yè)繼續(xù)學習，被看作中國高校轉專業(yè)的標志[1]。關于大學生轉專業(yè)問題的研究，有些學者以高校的某一學院為例，探討了大學生轉專業(yè)的現(xiàn)狀、動因及對策[2][3][4]，而有些學者從不同年級的大學學生轉專業(yè)行為的影響因素方面進行研究[5][6][7]，還有一些學者分析了大學生轉專業(yè)后續(xù)的適應性問題[8-10]，現(xiàn)有研究對于大學生轉專業(yè)傾向及動機問題的研究方法主要以問卷調查、案例訪談等定性的方法為主[11][12][13][14]。對于大學生轉專業(yè)問題的探究，國內總體上仍處于對大學生轉專業(yè)現(xiàn)狀、原因、對策的定性理論探討階段，缺乏對不同類型高校的大學生轉專業(yè)問題的深入探究。

綜上所述，大學生轉專業(yè)制度是高校提高人才素質結構的重要方式。而國內對高校學生轉專業(yè)問題的研究僅在定性的機理探討及行為對策方面，其中缺乏定性的。不同類型高校學生轉專業(yè)傾向及深層次的動機探討。學科建設是師范類院校獲得長遠發(fā)展的重要基礎[15]。因此，研究師范院校學生轉專業(yè)的問題對師范類院校的學科建設與發(fā)展具有重要意義。信陽師范學院是我國改革開放后河南省創(chuàng)辦的第一所本科高校，是河南省重點建設的兩所師范大學之一，學校擁有40余年的本科和20余年的研究生辦學歷史與經驗。本研究以信陽師范學院2015—2018年本科生轉專業(yè)數(shù)據為基礎，并與南京師范大學轉專業(yè)學生特征對比，通過社會網絡、統(tǒng)計分析、半結構式訪問調查方法，從中觀尺度探討師范類學校學生轉專業(yè)傾向，從微觀尺度結合地理科學專業(yè)學生背景，探索地理科學學院學生轉專業(yè)動機，以期為師范院校制訂學生培養(yǎng)目標及專業(yè)設置提供理論參考。

一、方法與數(shù)據

（一）社會網絡分析

社會網絡分析（Social Network Analysis，簡稱SNA），是通過抽象社會實體之間的聯(lián)系，建立網絡結構，根據網絡的模式、結構及功能的特征進行研究的社會學分析方法。結合本研究主題，本文選擇度數(shù)中心性與中間中心性兩個關鍵指標分析學生的轉專業(yè)傾向。度數(shù)中心性（Degree Centrality）是網絡分析中刻畫節(jié)點中心性（Node Centrality）最直接的度量指標，一個節(jié)點的節(jié)點度越大就意味著這個節(jié)點的度數(shù)中心性越高，該節(jié)點在網絡中就越重要[16]。中間中心性是測量行動者對資源控制的程度，當點處于許多其他點的捷徑上，則就具有較高的中間中心度[17][18]。度數(shù)中心性和中間中心性均是反映網絡中心性的重要指標，在具體計算時中心度又可分為絕對中心度與相對中心度兩類。下面以絕對中心度為例介紹相關計算公式。

本文關于中心性相關指標的計算均采用絕對中心度指標，計算過程由UCINET6.9軟件實現(xiàn)，并運用NetDraw軟件繪制出度數(shù)中心度和中間中心度網絡結構圖。

（二）數(shù)據來源與處理

本文研究所需樣本均來自于信陽師范學院和南京師范大學。其中對比分析了信陽師范學院和南京師范大學兩所師范類高校的轉專業(yè)制度和學生轉專業(yè)特征。信陽師范學院2017年新修訂了《信陽師范學院轉專業(yè)管理辦法》，該規(guī)定指出“學生在學習期間對其他專業(yè)確有興趣和專長并提供相關說明材料，經學校認定轉專業(yè)更能發(fā)揮其專長的允許其轉專業(yè)”[19]。由于南京師范大學本科招生政策的特殊性，《南京師范大學本科生轉專業(yè)實施辦法（暫行）》中規(guī)定“招生時有特殊要求的藝術類、體育類等專業(yè)的學生不得轉入普通專業(yè)學習，外國語中學推薦保送錄取的學生不得轉入非外語類專業(yè)，經過專業(yè)分流的學生不得申請轉入本專業(yè)類所含的其他專業(yè)”[20]。專業(yè)制度的實行，能夠優(yōu)化高校培養(yǎng)學生的質量和結構，從而促進大學生個性的發(fā)展。本文主要選用信陽師范學院2015—2018年一個培養(yǎng)周期內全校本科生的轉專業(yè)數(shù)據，以期在一個完整培養(yǎng)周期里全面分析學生轉專業(yè)的傾向，進而以地理科學學院轉專業(yè)學生為對象，以半結構式訪談的方式深入剖析地理學院學生轉專業(yè)動機。

二、師范院校學生轉專業(yè)傾向分析

（一） 不同學院轉專業(yè)基本概況

2015—2018年轉專業(yè)學生數(shù)量大幅提升。2015年信陽師范學院轉專業(yè)學生總數(shù)為144人，2018年增長到328人。各學院間差異較大，存在轉入與轉出都比較集中的情況。

其中，2015年轉入的學生中，分別有23.61%、15.28%、11.11%的學生轉入數(shù)學與統(tǒng)計學院的數(shù)學與應用專業(yè)（師范）、商學院的會計學專業(yè)、文學院的漢語言文學專業(yè);2015年轉出學生總數(shù)占比最多的專業(yè)為地理科學學院的自然地理與資源環(huán)境專業(yè)，比例為8.33%。2018年轉入的學生中，分別有21.17%、14.98%、14.33%的學生分別轉入數(shù)學與統(tǒng)計學院的數(shù)學與應用專業(yè)（師范）、外國語學院的英語專業(yè)（師范）、化學與化工學院的化學專業(yè)（師范）;2018年轉出學生總數(shù)占比最多的專業(yè)為建筑與土木工程學院的土木工程專業(yè)，比例為11.28%。學生轉入的專業(yè)中雖仍傾向于師范類專業(yè)，但不限于會計學、漢語言文學等熱門專業(yè)，而轉出專業(yè)中理工科專業(yè)學生數(shù)占比較大。2015—2018年，學生轉專業(yè)文史和理工類別上呈現(xiàn)多樣化的趨勢，但是文轉文、理轉理、理轉文較為常見，文轉理極少出現(xiàn)。由于相同學科類別共同性大，在轉專業(yè)過程中其互通性也較跨學科類別較強，因此文轉文，理轉理較為常見。又由于某些招生專業(yè)文理兼收的特殊性，其文理學科間的轉入轉出自由度也較大。如地理學科，高中是文科類專業(yè)而在大學卻屬于理工科，同時，其又是文理兼收的專業(yè)，因此由于相同學科間，高中與大學學科類別的轉化，理轉文也較為常見，而文轉理卻極少出現(xiàn)（表1）。

（二）專業(yè)關聯(lián)網絡的中心性分析

1.度數(shù)中心性。

各學院整體網絡的度數(shù)中心勢由2015年的43.60%大幅下降到2018年的30.56%。2015年度數(shù)中心度值較大的學院分別為商學院9、數(shù)學學院8、文學院為5;2018年度數(shù)中心度值較大的學院分別為數(shù)學學院8、化學學院7、文學院7;度數(shù)中心度均值由2015年的1.89小幅上升至2018年的2.65;2015——2018年，化學、外語、歷史、文學等學院的度數(shù)中心度提升，數(shù)學學院下降，商學院無變化。因此可知，整體上，轉專業(yè)中各學院間的集中影響度下降，差異性變小，在存在轉專業(yè)的學院中，影響力較大的學院仍為文學院、商學院、外語學院較為熱門的師范類學科，學生轉專業(yè)選擇呈現(xiàn)更加多樣化的趨勢（表2）。

2.中間中心性。各學院整體中間中心勢由2015年的5.38%上升至2018年的9.58%。2015年中間中心度值較大的學院分別為商學院15.83、政法學院8.00、教育學院4.33;2018年中間中心度值較大的學院分別為計算機學院35.50、歷史學院27.67、商學院23.84;中間中心度均值由2015年的1.89大幅上升至2018年的7.35。2015年至2018年，各學院的中間中心度值普遍增大，化學、計算機、歷史學院提升最大。在存在轉專業(yè)學院中，各學院的影響程度呈現(xiàn)較為均衡的趨勢，學生轉專業(yè)選擇多樣化，不限于熱門專業(yè)為主，各學院間的聯(lián)系加強（表2）。

綜上所述，師范院校學生在轉專業(yè)的過程中更傾向于向師范類專業(yè)轉入。較傾向轉入如數(shù)學、漢語言、英語等近年就業(yè)比較熱門的專業(yè)，但也越來越不限于這些專業(yè);學生在轉專業(yè)的過程中學科類別的選擇日趨多樣化，在轉專業(yè)的過程中各學院之間的影響力漸趨均衡（圖1）。

三、師范院校學生轉專業(yè)動機分析

以地理科學學院2015—2018年轉專業(yè)學生為主體，采用半結構式調查方法，深入訪問轉專業(yè)動機。結合訪談情況，將目前大學生轉專業(yè)的動機概括為三種類型：興趣優(yōu)先型、職業(yè)引領型和盲目從眾型。

（一）興趣優(yōu)先型

學習興趣是學生學習的重要支撐力，是當代大學生轉專業(yè)的首要因素。由于對自身興趣愛好的堅持，有些同學從不喜歡的專業(yè)轉入感興趣的專業(yè)學習，部分同學由于填報志愿時對所學專業(yè)的不了解，經過入學的一段學習之后對所學專業(yè)興趣度低，導致學生在所學專業(yè)中覺得枯燥乏味;還有些學生受到高中文理科的影響，由于高中與大學文理科的差異，不能適應高中和大學文理科的轉換，缺乏對所學轉專業(yè)的感知度和認知度，因此對大學所學專業(yè)缺乏了解興趣，萌生轉專業(yè)的念頭。

教務統(tǒng)計數(shù)據顯示，在2018年新入學的學生中，其中“00后”的學生占新生總人數(shù)的55%，由于“00后”更多呈現(xiàn)出坦率直接的性格特點，其自我意識特別強烈，深受以人文主義和科學精神為表征的現(xiàn)代文明的洗禮，鮮有受到傳統(tǒng)倫理觀念的束縛，表現(xiàn)出鮮明的主體性特征[21]。據南京師范大學調查數(shù)據顯示，有2/5的學生在填志愿時根本就沒考慮過自己的興趣愛好。在調查的南京師范大學學生轉專業(yè)的個人原因里，有63%的學生中對原專業(yè)不感興趣。因此以興趣為主導的大學生轉專業(yè)動機是師范類院校學生轉專業(yè)的重要原因。另一方面，學生根據自身興趣發(fā)展，選擇適合自己興趣方向發(fā)展的專業(yè)學習，也有利于學生未來職業(yè)選擇，提高未來學生職場工作的適應性。但在轉專業(yè)過程中，也需要學生認清自己的興趣所在，對自身性格特點深刻了解分析。

（二）職業(yè)引領型

大學生所學專業(yè)未來的就業(yè)前景是其在轉專業(yè)中所考慮的一個因素。由于近年來就業(yè)壓力的增大，更受到外界所謂熱門專業(yè)好就業(yè)的影響，尤其是師范院校的師范類專業(yè)。由于其學制的特殊性和專業(yè)性，更是吸引學生轉入的重要原因，因此所學專業(yè)的就業(yè)前景是學生專業(yè)選擇的重要原因。當代大學生本著所學即為所用的觀念，認為目前所學的專業(yè)一定要是未來就業(yè)領域所能用得到的專業(yè)，因此在經過大學生自己本人判斷及對外界的信息感知后，對于轉專業(yè)有其自己的認識。

信陽師范學院2017年、2018年畢業(yè)生的工作與專業(yè)相關度分別為70%、69%，現(xiàn)狀滿意度分別為73%，74%，工作與職業(yè)期待吻合度分別為60%、59%，均較為穩(wěn)定[22]。目前很多大學生在就業(yè)之前缺乏正確的職業(yè)規(guī)劃，因而導致其就業(yè)選擇的局限性[23]。因此可知大學生所學專業(yè)是其未來職業(yè)選擇的重要導向，以就業(yè)前景為主導的大學生轉專業(yè)動機是學生在受外界信息的刺激而做出的選擇，如受到熱門專業(yè)就業(yè)前景好的觀念的影響。據南京師范大學的調查研究數(shù)據顯示，師范類、金融學、經濟學、會計學、法學等就業(yè)前景好的專業(yè)成為轉入的熱門專業(yè)，而能源院的工科專業(yè)、社會學類、物理學類、公共管理、生物技術、旅游管理等就業(yè)前景沒有那么好的專業(yè)成為轉出的熱門專業(yè)[24]。而這些所謂的熱門專業(yè)往往在高考填報志愿時由于報考人數(shù)多，因而造成分數(shù)線過高。因此在進入大學后，一些當初因為低分而不得調劑到其他專業(yè)學習的學生會再次的選擇轉入這些熱門專業(yè)學習。

（三）盲目從眾型

經訪問調查研究發(fā)現(xiàn)，盲目從眾跟風的大學生轉專業(yè)動機是目前大學生轉專業(yè)的重要原因。多數(shù)學生因為對所學專業(yè)認識不清楚，缺乏學習動機，同時對自己的學習目標缺乏準確的定位，因此在受到外部信息的刺激，看到周圍同學轉專業(yè)的時候萌生轉專業(yè)的念頭。據南京師范大學調查數(shù)據顯示，在轉專業(yè)之前仍有小部分的學生對所要轉入的專業(yè)一點也不了解，這些學生的轉專業(yè)原因大都受到外部環(huán)境的影響。盲目從眾式的轉專業(yè)類型不僅對學生的個人發(fā)展還是學校的教學建設都有一定的影響。

長期以來，高中與大學的銜接不夠緊密，具體表現(xiàn)為高中生進入大學后學力水平下降、學習目的不明確、學習意愿不強、不能很好地適應大學學習和生活等，這嚴重阻礙了學生的全面發(fā)展，同時也影響了高等教育對人才的培養(yǎng)質量[25]。南京師范大學的轉專業(yè)學生中，有很大一部分學生受到宿舍室友轉專業(yè)或是別人口中所謂的好專業(yè)的影響而轉入其他專業(yè)的學習，部分轉專業(yè)的學生甚至對要轉入的專業(yè)一點也不了解。初入高校的大學生，因大學課程和培養(yǎng)目標與高中的差異，大學學習目標的自由性程度大大增強，因此部分學生在學習大學新課程的過程中由于對所學專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設置標準缺乏了解，從而導致學生在學習過程中產生迷茫倦怠的心理，因此在看到身邊同學轉專業(yè)的時候，出現(xiàn)盲目跟風的現(xiàn)象。

四、 結論與討論

本文運用社會網絡分析和訪問調查的方法，基于2015—2018年信陽師范學院轉專業(yè)學生數(shù)據，結合南京師范大學轉專業(yè)制度及學生轉專業(yè)動機和特征，對師范類院校在校大學生轉專業(yè)的傾向與動機進行深入分析，并得出以下幾點結論：一是師范類院校學生轉專業(yè)人數(shù)逐年增加，學生選擇專業(yè)類型多樣化。師范類專業(yè)依然是轉專業(yè)的熱門選擇，但是學生選擇轉專業(yè)的類型越來越不限于這些專業(yè)。二是數(shù)學院、文學院、商學院是學生轉入的主要學院;地理學院、歷史學院、土木工程學院是主要的學生轉出學院。其中，2015—2018年，整體網絡的度數(shù)中心勢下降，中間中心勢提升，表明在轉專業(yè)中，各學院間聯(lián)系性增強，各專業(yè)影響力呈較為均衡的趨勢。三是興趣優(yōu)先、職業(yè)引領、盲目從眾是信陽師范學院學生轉專業(yè)的主要動機。其中“00后”大學生群體的鮮明個性是其以興趣為導向的轉專業(yè)動機的主要原因;職業(yè)前景的判斷是大學生轉專業(yè)的重要原因。又由于高中與大學學科銜接的不緊密，導致部分學生學習意愿不強，造成部分學生盲目的轉專業(yè)。

由于研究量化數(shù)據在時間跨度上也較短，只分析了2015—2018年這一個學生培養(yǎng)周期的學生轉專業(yè)數(shù)據。同時，轉專業(yè)動機調查主體范圍也較小，未能比較不同學科類別下轉專業(yè)學生動機的差異性。如果能從行為地理學的視角，分析轉專業(yè)學生的動機和傾向與生源地的關系，將更具有現(xiàn)實意義。因此，鑒于以上這些不足和設想，有待進一步深入研究。

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（責任編輯：王嵐）