內容摘要：高校思想教育作為意識形態(tài)教育，根本目標是幫助大學生形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，更好適應社會的發(fā)展與進步。然而，傳統(tǒng)的思想教育過多關注大學生的不良傾向，忽視了學生自身的積極品質和發(fā)展?jié)撃埽菀壮霈F(xiàn)叛逆心理。積極心理學關注人本身固有的積極品質和發(fā)展?jié)撃?，探究人自身積極力量和潛能的開發(fā)。本文將積極心理學引入思想教育中，力求對如何提升高校思想教育質量路徑進行微觀深入的探討。

關鍵詞：積極心理學 思想教育質量 路徑研究

2016年12月，中共中央國務院在《關于加強和改進新形勢下高校思想教育工作的意見》中指出，要把大學生的思想教育放在首位，強化立德樹人的根本任務，在整個教育教學全過程都要貫穿思想教育工作，真正實現(xiàn)“全程和全方位育人”。

積極心理學不同于傳統(tǒng)思想教育，它更多的關注人本身的積極品質和發(fā)展?jié)撃?，探尋人自身所具有的積極力量、開發(fā)潛能。

1.積極心理學概述

積極心理學是心理學領域的一場革命，也是人類社會發(fā)展史中的一個里程碑，是一門從積極角度研究心理學的新興科學。2000年，美國心理學家馬丁·塞里格曼等人發(fā)表《積極心理學導論》，標志著積極心理學由此正式誕生。塞里格曼等認為積極心理學研究的核心是積極品質和積極力量，目標是使個體和社會走向繁榮。綜上，積極心理學挑戰(zhàn)了幾百年來以研究心理疾病為主的思想，倡導心理學的積極取向，擴展了傳統(tǒng)心理學的研究視閾，從而使心理學的應用范圍進一步擴大。

積極心理學關注人本身固有的積極品質和發(fā)展?jié)撃?，其研究內容可概括為“一個中心，三個基本點”——積極心理學以研究人的幸福為中心;積極心理學從積極情緒、積極人格特質和積極的社會組織系統(tǒng)三方面探究幸福，這三個基本點也是獲得幸福的基本路徑。

2.大學生思想教育的現(xiàn)狀與問題

當前，大學生思想教育不斷得到重視與加強，理論研究有一定的新進展，同時思想教育工作者自身的綜合素質也有了明顯提高，價值取向日益人性化，但思想教育中存在的部分現(xiàn)象與問題不容小覷。

2.1模式固定單一，教學手段陳舊

當代大學生的思想特點處于不斷變化之中，存在的問題也是千變萬化，大學生思想教育的模式沒有做到“與時俱進”，思想教育仍滿足于單向傳遞和灌輸式的教授知識，應對模式較單一，對學生實踐教育環(huán)節(jié)缺乏足夠的重視，使得學生無法在學習過程中真正有所體會，無法引發(fā)共鳴、課堂參與度較低。教學方法上，缺乏多媒體教學環(huán)境下多方法結合的創(chuàng)新設計;教學手段上，學生厭倦單一陳舊的教學手段，影響教學效果。

2.2師資隊伍不穩(wěn)定

輔導員作為大學生思政教育的主導力量，其隊伍的穩(wěn)定程度直接關系到思想教育的質量。當前輔導員的師資隊伍流動性大，專業(yè)化、職業(yè)化程度低，存在著轉崗、轉行等突出現(xiàn)象，思想教育工作的科學化水平低。當前的師資隊伍存在斷層、弱化、不穩(wěn)定狀態(tài)，給思想教育教學帶來抑制作用。

2.3大學生有愛國情感，但缺乏理性思考

當代大學生有強烈的愛國情感，堅定走社會主義道路方向，有積極向上的主流價值觀。在信息網(wǎng)絡時代，他們能實時關注國家大事和社會熱點問題，并通過網(wǎng)絡發(fā)表自己的意見與看法。由于網(wǎng)絡上的信息良莠不齊，一些與社會發(fā)展不相和諧的因素也充斥著網(wǎng)絡，給學生的三觀都帶來了陰霾。

2.4教育的合力尚未形成

教育需要學校、家庭、社會三方面里應外合、通力合作，但當前的大學生思想教育尚未形成家、校、社會共同作用的合力，也就難以提高大學生思想道德素質。社會氛圍中的消極因素、家庭教育中的不合理因素，使學校道德教育的效果大打折扣，降低了大學生思想教育的實效性。此外，第一課堂、第二課堂的教育理念及其分工不夠明確，沒有較好地結合起來，兩者相互分離導致新型綜合素質教育模式成效不明顯，公寓、網(wǎng)絡、社團等思想教育的陣地建設相對落后，各種因素導致目前德育作用發(fā)揮不充分。

3.提升大學生思想教育的路徑研究

圍繞積極心理學的內容，分別從積極情緒、積極人格特質和積極的社會組織系統(tǒng)三個方面詳細探討如何提升大學生思想教育的質量。

3.1積極情緒

積極心理學的內容之一是研究個體的積極情緒體驗。通過個體體驗到的積極情緒來提升大學生思想教育質量，具體方法有：在日常教育教學實踐中要切實關注大學生成長成才的內在需要，提高他們對積極情緒的體驗能力;大學生思想教育工作者職業(yè)幸福感的提升也是一種重要方法，職業(yè)幸福感的提升有利于增強個體的挫折耐受力和心理彈性。

3.2積極人格特質

通過積極人格特質來提升大學生思想教育質量，具體方法有：完善思想教育工作者的人格品質，樹立積極的人生態(tài)度;做到以學生發(fā)展為本，發(fā)掘個體的積極人格品質。

3.3積極的社會組織系統(tǒng)

積極的社會組織系統(tǒng)研究如何建立積極的社會、家庭和學校等系統(tǒng)，以更好的服務于大學生思想教育。具體方法有：優(yōu)化環(huán)境支持系統(tǒng)，營造利于大學生積極成長的校內校外氛圍;建立積極的社會支持系統(tǒng)（來自社會政策的支持、來自學校領導老師的支持、來自思政專業(yè)知識的支持、來自家庭成員的支持），形成育人合力。

此外，心理測量是全面評估個體心理的一種重要技術。因此，提升大學生思想教育質量的一種間接路徑就是運用各類積極心理測量技術，全面深入的了解當前大學生的心理狀況及存在問題;必要時進行積極的心理干預也是提升大學生思想教育的一種間接路徑。

4.結語

積極心理學給當前的大學生思想教育提供了新思路與新啟示，為真正實現(xiàn)大學生思想教育全員、全方位、全過程育人的目標提供有益的理論指導、實踐建議，推動思想教育研究朝著關注積極變化過程的方向發(fā)展。因此，本文嘗試將積極心理學的理論觀點與方法引入大學生思想教育實踐中，力求探索高校思想教育的優(yōu)化和創(chuàng)新路徑與方法，踐行中共中央的相關決議。

參考文獻

1.Sheldon M，King L，Why Positive Psychology Is Necessary， American Psychologist， 2001（3）.

2.Sonja Lyubomirsky， Rene Dickerhoof， Julia K Boehm.Sheldon M. Becoming Happier Takes Both a Will and a Proper Way： An Experimental Longitudinal Intervention to Boost Well-Being， Emotion， 2011.

3.斯奈德·沙恩·洛佩斯 著， 王彥， 席居哲等譯[M]. 積極心理學：探索人類優(yōu)勢的科學與實踐. 北京： 人民郵電出版社， 2013.

4.馬丁·塞利格曼 著， 趙昱鯤 譯. [M]. 持續(xù)的幸福. 浙江： 浙江人民出版社， 2012.

5.Jacobsen M. Positive Psychology for Career Counselors [J]. Career Planning & Adult Development Journal， 2010 （26）.

6.中共中央國務院.關于加強和改進新形勢下高校思想教育工作的意見[N]. 人民日報， 2017（02）.

課題項目：本文系曲阜師范大學學校級基金資助（哲學社會科學研究規(guī)劃項目）的階段性研究成果;山東省高校人文社會科學研究計劃（思想教育教育專題研究）重點項目“大學生特殊群體心理壓力及歸因方式對主觀幸福感影響研究”（項目編號：J15ZD05）階段性研究成果。

（作者介紹：陳學寧，現(xiàn)為曲阜師范大學學生工作處（日照）學生心理健康教育與咨詢中心主任，講師，國家二級心理咨詢師，主要研究方向為教育心理學）