【摘要】近年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平得到了顯著的提升，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，受到傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的影響，我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還是存在著銜接不良的問題。而美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家提出的“i+1”理論就能很好地解決這一問題。本文通過(guò)對(duì)目前學(xué)生“i”水平進(jìn)行分析，指出如何將“i+1”理論與中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融合在一起，提高中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】“i+1”理論;中小學(xué)英語(yǔ);銜接;應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】魏萍，甘肅省蘭州市第八十八中學(xué)。

引言

中小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要時(shí)期，正確合理的英語(yǔ)啟蒙教育和引導(dǎo)教學(xué)能夠幫助學(xué)生高效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但是，受到傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的影響，我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然存在著一些弊病?！癷+1”理論的引入能夠很好地解決這兩個(gè)階段的銜接問題，這一理論的引入能夠幫助教師在教學(xué)階段及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的理論基礎(chǔ)。

一、測(cè)驗(yàn)學(xué)生目前的“i”水平

想要幫助學(xué)生在中小學(xué)階段更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和授課內(nèi)容，因此，教師就可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音水平、詞匯掌握度以及語(yǔ)法掌握度進(jìn)行測(cè)試，根據(jù)學(xué)生成績(jī)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案。

1.語(yǔ)音測(cè)試。這項(xiàng)測(cè)試主要為了了解學(xué)生的發(fā)音情況，在測(cè)試過(guò)程中，教師可以準(zhǔn)備一組元音相同的詞組，讓學(xué)生進(jìn)行判斷或舉例。例如，舉例與下列詞組元音發(fā)音相同的詞組，make a call。

2.詞匯測(cè)試。這項(xiàng)測(cè)試主要為了了解學(xué)生對(duì)基本詞匯的掌握，小學(xué)詞匯大多比較簡(jiǎn)短，每個(gè)單元的詞匯數(shù)量也比較少。而中學(xué)詞匯數(shù)量多，單詞多為中長(zhǎng)單詞為主。在這中小學(xué)銜接階段，大部分學(xué)生一時(shí)間無(wú)法適應(yīng)詞匯量的增加。而中小學(xué)時(shí)期對(duì)詞匯的掌握主要以拼寫為主，所以，在進(jìn)行這一方面的測(cè)試時(shí)，可以進(jìn)行類似于完形填空的測(cè)試，這樣可以了解到學(xué)生對(duì)單詞詞性、詞意的掌握情況。例如，用所給單詞的適當(dāng)形式完成填空，There（? ?） many（? ?）in the warehouse（be，good）。

3.語(yǔ)法測(cè)試。語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的一個(gè)重難點(diǎn)，不少學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握都是很全面。在進(jìn)行語(yǔ)法測(cè)試時(shí)，就可以通過(guò)語(yǔ)法填空對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。例如，用所給詞的適當(dāng)形式進(jìn)行填空，I was （? ?） when he came in（cook）。

二、“i+1”理論與英語(yǔ)教學(xué)融合

1.在日常教學(xué)中增加詞匯量。中小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是儲(chǔ)存詞匯量，但是，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育模式中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握時(shí)間非常有限，在日常運(yùn)用的過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)忘詞、記錯(cuò)的情況，“i+1”模式的引入能夠很好地解決這一問題?！癷+1”模式中對(duì)詞匯的掌握主要借助于理解和構(gòu)建詞匯網(wǎng)，教師在進(jìn)行詞匯講解時(shí)主要通過(guò)分析單詞的詞意、詞性、詞根以及詞綴來(lái)幫助學(xué)生理解單詞，同時(shí)構(gòu)建自己的詞匯網(wǎng)。單詞積累是一個(gè)耗費(fèi)精力和時(shí)間比較長(zhǎng)的過(guò)程，在日常的教學(xué)中，教師可以將課本單詞表中的重點(diǎn)單詞進(jìn)行剖析講解，同時(shí)，讓學(xué)生搜集與這個(gè)單詞具有相似詞根、詞綴的單詞，以此來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。此外，在對(duì)單詞進(jìn)行剖析講解時(shí)，教師應(yīng)該通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、聯(lián)想記憶等方法幫助學(xué)生理解單詞、記憶單詞。例如，對(duì)happy（形容詞）-happily（副詞）-happiness（名詞）進(jìn)行講解時(shí)，就可以舉出對(duì)這三次單詞的后綴進(jìn)行講解，同時(shí)，讓學(xué)生搜集與其結(jié)構(gòu)類似的單詞，并進(jìn)行匯總記憶。

2.豐富日常授課方式。傳統(tǒng)的英語(yǔ)授課都是通過(guò)簡(jiǎn)單的聽讀以及書寫記憶為主，這種授課方式不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的認(rèn)知。因此，教師就可以用多種授課方式進(jìn)行授課，可以借助多媒體進(jìn)行教學(xué)。例如，教師在授課過(guò)程中，播放與課本內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、錄音，來(lái)幫助學(xué)生理解詞意和句意。還可以讓學(xué)生自由組合，在課堂上通過(guò)舞臺(tái)劇等形式表現(xiàn)課文內(nèi)容。這樣既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能讓老師及時(shí)了解到學(xué)生的發(fā)音問題和其他問題。

3.簡(jiǎn)化語(yǔ)法授課內(nèi)容。語(yǔ)法是中小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重難點(diǎn)，在語(yǔ)法授課的過(guò)程中，教師就可以適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化語(yǔ)法教學(xué)的不必要內(nèi)容，或者通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)等方式幫助學(xué)生理解語(yǔ)法。例如，小學(xué)的顯隱性語(yǔ)法教學(xué)中，教師可以多講解顯性語(yǔ)法，同時(shí)，還可以適當(dāng)?shù)靥岢鲭[形語(yǔ)法。如果，語(yǔ)法不便于理解，還可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式幫助學(xué)生理解。

4.更換課堂主導(dǎo)人物。傳統(tǒng)的英語(yǔ)授課模式中，老師是課堂的主導(dǎo)人。但“i+1”理論中指出，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要盡可能做到自主學(xué)習(xí)。因此，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生多參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，或者引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行小組合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)人。在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，教師可以先對(duì)時(shí)態(tài)進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，在讓學(xué)生進(jìn)行小組舉例，最后讓各個(gè)小組進(jìn)行分享。例如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，教師可以先例舉出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的通用結(jié)構(gòu)“主語(yǔ)+be動(dòng)詞+動(dòng)詞ing形式”，再讓學(xué)生進(jìn)行舉例，并分享自己的舉例。在此期間，老師可以對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤舉例進(jìn)行糾正，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

中小學(xué)英語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，“i+1”理論與中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的融合能夠很好地幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不僅能夠改善傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的問題，還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]路雪萍，朱江.解析中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接中的問題及對(duì)策[J].校園英語(yǔ)，2017：174-174.