【摘要】近些年隨著英語(yǔ)的普及化和通用程度的提高，我國(guó)也越來(lái)越重視英語(yǔ)教學(xué)，而初中生正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)和邏輯思維培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，需要正確合適教學(xué)體系引導(dǎo)。詞匯的學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)陷入困境而無(wú)法及時(shí)掌握要領(lǐng)，便有很大的可能使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度無(wú)法向前推進(jìn)，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)中有關(guān)詞匯的教學(xué)目前也存在許多問(wèn)題，探討解決這些問(wèn)題的路徑便是如今的當(dāng)務(wù)之急。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);詞匯;路徑

【作者簡(jiǎn)介】李云梅，甘肅省天水市第七中學(xué)。

引言

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)在各個(gè)方面都存在著相應(yīng)的弊端，這是由我國(guó)以往落后的教學(xué)模式引起的，而隨著新課標(biāo)的頒布，高效的新型教學(xué)模式便是當(dāng)今教育業(yè)中需要遵循的新道路。而在初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中，也應(yīng)該遵循高效的教學(xué)原則，針對(duì)不同的詞匯采取適用的教學(xué)方法，同時(shí)也應(yīng)分析初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，針對(duì)具體存在的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)的策略方法。

一、存在于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀中的問(wèn)題

1. 教學(xué)的層次性模糊。初中英語(yǔ)教學(xué)主要是圍繞“聽說(shuō)讀寫”四個(gè)層面來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這要求了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯并不能僅僅圍繞著其中一部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，只會(huì)讀不會(huì)寫或者只會(huì)寫不會(huì)讀的局面都是詞匯掌握不完全的表現(xiàn)。而如今的許多教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)往往只針對(duì)詞匯的發(fā)音進(jìn)行教學(xué)，忽略了課程中每一單元詞匯的不同要求，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，無(wú)法分清學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)，而日積月累下來(lái)未合理完成的學(xué)習(xí)任務(wù)便會(huì)變得十分龐大，學(xué)生的負(fù)擔(dān)也越來(lái)越大，最終便很有可能導(dǎo)致了學(xué)生放棄學(xué)習(xí)和記憶新詞匯的局面。教學(xué)過(guò)程中層次的不清晰會(huì)十分嚴(yán)重地影響到教學(xué)效果。

2. 語(yǔ)境氛圍的缺失。英語(yǔ)詞匯存在一詞多義的現(xiàn)象是十分普遍的，而在初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中，有許多教師還像以往一樣采取滿堂灌或者填鴨式的教學(xué)方法，對(duì)于同一詞匯的不同語(yǔ)義只進(jìn)行簡(jiǎn)單的翻譯解釋，多數(shù)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的朗讀背誦和默寫，然而對(duì)于語(yǔ)境和氛圍的解釋卻是缺失的。學(xué)生進(jìn)行單詞的不同語(yǔ)義的學(xué)習(xí)并不僅僅是依靠死記硬背就可以靈活掌握的，必須使用生動(dòng)具體的應(yīng)用才能夠有進(jìn)一步的感受和理解，而我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)本就不具備英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境，在這樣的基礎(chǔ)上如果教師還不對(duì)環(huán)境加以創(chuàng)造，那對(duì)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性甚至是詞匯的理解，都會(huì)存在很嚴(yán)重的打擊。

3. 文化習(xí)俗滲透力低。我國(guó)的語(yǔ)言教學(xué)大都還是存在應(yīng)試教育的模式，對(duì)于初中英語(yǔ)的教學(xué)也是只淺顯的授予詞匯的意義和一般的用法，而對(duì)于國(guó)外的文化習(xí)俗卻很少講解，這一點(diǎn)便導(dǎo)致了大部分初中生在詞匯學(xué)習(xí)上只停留在表面層次。語(yǔ)言是一個(gè)國(guó)家文化和習(xí)俗綜合多方面事物的體現(xiàn)，想要掌握好英語(yǔ)詞匯的應(yīng)用和靈活吸收，就必須要學(xué)習(xí)西方文化，了解中西方的差異，這樣才能減少詞匯使用時(shí)存在的障礙和誤解。

二、解決初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題的路徑

1. 采取直觀原則進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于剛?cè)腴T學(xué)英語(yǔ)的初中生，針對(duì)他們的英語(yǔ)詞匯匱乏和思維模式還未形成的現(xiàn)狀，可以采取將單詞與事物聯(lián)系的直觀的教學(xué)方法，例如可以通過(guò)展示課程任務(wù)內(nèi)的重點(diǎn)單詞對(duì)應(yīng)的實(shí)物或者圖片，給學(xué)生們?cè)斐筛泄偕系臎_擊和具體的印象記憶，這一方法對(duì)于剛踏入英語(yǔ)學(xué)習(xí)大門的學(xué)生能夠很好地激起其學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能夠先在學(xué)生心中形成單詞的畫面暗示，便于詞匯的理解和記憶，同時(shí)這樣的教學(xué)模式還能夠激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)，更好地參與課堂。例如在冀教版七年級(jí)英語(yǔ)（上冊(cè)）Unit 2 Colours and clothes_Lesson 11這一課中便可以通過(guò)PPT圖片的形式對(duì)不同的顏色進(jìn)行展示，使學(xué)生能夠很好地將不同顏色和代表的單詞對(duì)應(yīng)上。

2. 利用音形結(jié)合的途徑進(jìn)行教學(xué)。英語(yǔ)詞匯存在著一定的規(guī)律性和共同點(diǎn)，而總結(jié)式的學(xué)習(xí)對(duì)于初中生而言具有良好的邏輯培養(yǎng)能力和針對(duì)性。英語(yǔ)詞匯中有許多結(jié)構(gòu)相似并且容易混淆的詞匯，初中英語(yǔ)教師針對(duì)這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，集合類似詞匯進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)其不同，增強(qiáng)分辨力度。例如在冀教版八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Lesson 2 Many Faces， One Picture這一課中便可以針對(duì)詞匯：face、lake、date、hate、name、gate進(jìn)行集合性學(xué)習(xí)，這些詞的結(jié)構(gòu)和發(fā)音上都有相似之處，綜合性的學(xué)習(xí)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生們的總結(jié)和觀察能力，同時(shí)對(duì)于個(gè)人的學(xué)習(xí)能力也將會(huì)有顯著提高。

3. 重視語(yǔ)境教學(xué)。英語(yǔ)的教學(xué)不同于其他的科目教學(xué)，需要具體的語(yǔ)境，貼切適合的語(yǔ)境能夠很好地促進(jìn)學(xué)生的理解和掌握其應(yīng)用的方法，例如在冀教版九年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Lesson 2 A visit to the dentist這一課中針對(duì)單詞visit的學(xué)習(xí)便可以創(chuàng)造不同語(yǔ)境下的句子進(jìn)行感受：1）I visited the dentist last weekend.2）I would recommend this visit to my schoolmates.對(duì)不同句子的具體分析和學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生直觀感受到同一詞匯的不同詞性和具體用法，能夠使學(xué)生感受到真實(shí)的溝通情景。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)應(yīng)本著對(duì)不同詞匯選擇不同的教學(xué)模式，重視詞匯學(xué)習(xí)的重要性，創(chuàng)建活潑生動(dòng)的課堂模式激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)要重視文化和習(xí)俗在教學(xué)內(nèi)容中的滲透，善于利用豐富的表達(dá)途徑對(duì)詞匯進(jìn)行生動(dòng)的展示，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察和歸納總結(jié)，重視語(yǔ)境教學(xué)。同時(shí)針對(duì)初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)的改善路徑還需持續(xù)的探索和改進(jìn)，爭(zhēng)取在所有人的努力下，使教學(xué)模式得到進(jìn)一步的改善和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]高翠梅.關(guān)于初中英語(yǔ)教師走出詞匯教學(xué)困境的路徑探討[J].考試周刊，2018（3）：93-93.