羅璇 史月恒

【摘要】許多高校在大學(xué)英語的教學(xué)中沒有突出強(qiáng)調(diào)和重視跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，以至于大學(xué)生在英語課堂中接觸到的跨文化內(nèi)容相對(duì)較少，這在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下對(duì)大學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展都是相當(dāng)不利的。本文從跨文化意識(shí)培養(yǎng)的意義入手，著重講述了目前英語教學(xué)中關(guān)于培養(yǎng)跨文化意識(shí)出現(xiàn)的問題，并對(duì)跨文化培養(yǎng)的途徑進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué);大學(xué)生;跨文化意識(shí);策略

【作者簡(jiǎn)介】羅璇（1986-），女，江西南昌人，學(xué)士，江西應(yīng)用科技學(xué)院，教師，研究方向：英語教育;史月恒，江西應(yīng)用科技學(xué)院。

高校英語教師應(yīng)該意識(shí)到大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)更注重的是學(xué)生對(duì)英語的應(yīng)用能力，例如學(xué)生的口語能力、理解能力和聽力等，一味地強(qiáng)迫學(xué)生對(duì)書本上的單詞、課文等內(nèi)容進(jìn)行記憶、讀寫已經(jīng)不是大學(xué)英語應(yīng)該運(yùn)用的教學(xué)手段了。高校教師應(yīng)該在教學(xué)過程中開闊學(xué)生英語學(xué)習(xí)的眼界，從多個(gè)角度去理解英語、學(xué)習(xí)英語，把英語作為本身的一個(gè)技能而不僅僅是大學(xué)開設(shè)的一個(gè)科目、課堂內(nèi)外英語教師留下的作業(yè)。因此高校英語教師應(yīng)該有意識(shí)地在英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索大學(xué)英語的學(xué)習(xí)意義。作為一個(gè)高校英語教師，對(duì)大學(xué)生跨文化意識(shí)的研究具有極大的時(shí)代意義。

一、培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的意義

1.語言與文化相輔相成。一個(gè)國家或一個(gè)民族的語言習(xí)慣或語言特點(diǎn)都體現(xiàn)了這個(gè)國家或這個(gè)民族的文化內(nèi)容。因此英語學(xué)習(xí)與跨文化意識(shí)之間的關(guān)系在語言與文化的關(guān)系上是相對(duì)應(yīng)的，要想將英語語言學(xué)得到位、學(xué)得地道，就有必要去了解產(chǎn)生英語這門語言的環(huán)境和背景以及英語所對(duì)應(yīng)的文化特點(diǎn)。因此跨文化意識(shí)的培養(yǎng)能夠打開學(xué)生了解英語文化的大門，引導(dǎo)學(xué)生更科學(xué)地學(xué)習(xí)英語。

2.了解西方文化習(xí)俗有利于拓寬學(xué)生知識(shí)面。學(xué)生僅僅在課本上的單詞和文章中間學(xué)習(xí)英語不利于學(xué)生培養(yǎng)跨文化意識(shí)，更不利于學(xué)生感受和了解西方的文化習(xí)俗。目前國內(nèi)的西方節(jié)日熱其實(shí)也是西方文化習(xí)俗了解不全面的體現(xiàn)。年輕人只看到節(jié)日表面的慶祝、舞會(huì)等娛樂性活動(dòng)，卻沒有深入地了解節(jié)日習(xí)俗背后形成的經(jīng)歷和形成的原因，這個(gè)了解過程能使學(xué)生感受到不同國家不同的節(jié)日習(xí)俗背后的政治因素、宗教因素給文化帶來的差異和共同點(diǎn)，從而不斷地開拓學(xué)生的知識(shí)面和思維能力。

二、大學(xué)英語跨文化意識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀

1. 教師的跨文化意識(shí)薄弱?？缥幕虒W(xué)的發(fā)展歷史比較短，一些高校教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)雖然豐富，但是對(duì)一些新興地教育觀念和教育名詞沒有清晰地理解和充分的把握，導(dǎo)致教師本身對(duì)跨文化的認(rèn)識(shí)不夠全面，對(duì)跨文化的主動(dòng)學(xué)習(xí)也比較少，從而在課堂上不能夠給學(xué)生帶來專業(yè)的跨文化意識(shí)培養(yǎng)。

2. 學(xué)生缺少對(duì)異國文化的了解。目前學(xué)生雖然擁有豐富的途徑去了解異國文化，但是學(xué)生的控制能力和篩選、辨別能力不強(qiáng)，經(jīng)常采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)接觸營養(yǎng)含量較低的、沒有較大發(fā)展意義的外國文化，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文化的理解逐漸出現(xiàn)偏離，對(duì)異國文化的理解有較高的局限度，不能將文化背景與政治因素、民族信仰等眾多的因素相結(jié)合。學(xué)生對(duì)英語書本的接觸較少，除了英語專業(yè)的學(xué)生閱讀英文書本的現(xiàn)象較常見，一般很少見到學(xué)生對(duì)英文書本進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，這也是學(xué)生對(duì)異國文化缺少了解的體現(xiàn)。

3. 學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)僅限于語法與詞匯。學(xué)生經(jīng)歷了小學(xué)、初中以及高中的英語學(xué)習(xí)，對(duì)英語考試的成績(jī)更加看重，因此形成了已背誦英語單詞和英語課文為主的英語學(xué)習(xí)方法，并且學(xué)習(xí)觀念不容易改變。進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)習(xí)的模式和學(xué)習(xí)的時(shí)間都發(fā)生了很大的變化，但學(xué)習(xí)的方法較難發(fā)生變化，因此學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)生中依舊保持陳舊的學(xué)習(xí)模式，把背單詞、背課文、學(xué)習(xí)語法作為學(xué)習(xí)英語的三大方法，卻不注重英語思維的培養(yǎng)和英語文化背景的熏陶，這無疑是表面功夫的學(xué)習(xí)，并不能真正地掌握到英語的魅力和精髓，不利于英語跨文化意識(shí)額培養(yǎng)。

三、大學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)策略

1. 提高教師對(duì)跨文化教學(xué)的認(rèn)識(shí)。提高教師對(duì)跨文化教學(xué)的認(rèn)識(shí)的最佳途徑就是對(duì)高校教師展開針對(duì)性地跨文化教學(xué)培訓(xùn)，提高高校教師在相關(guān)方面的教學(xué)能力。例如，從跨文化教學(xué)的含義、培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的意義、跨文化培養(yǎng)在課堂中的應(yīng)用等不停地方面對(duì)教師進(jìn)行全面且細(xì)致的培訓(xùn)和指導(dǎo)，從而綜合性地提高教師對(duì)跨文化教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

2. 充分利用教材。高效英語教材是許多學(xué)者以大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和平均學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，添加不同國家的文化學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行編寫的，其中的知識(shí)難度、知識(shí)涉及范圍都設(shè)計(jì)得非常合理，學(xué)生應(yīng)該配套高校英語課本制作出一套學(xué)習(xí)計(jì)劃，將英語課本中體現(xiàn)的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)規(guī)劃進(jìn)行一定程度地實(shí)踐。教材的編寫過程中對(duì)知識(shí)內(nèi)容的準(zhǔn)確度要求高非常高，教材的出版都是在多次確認(rèn)和檢查之后進(jìn)行的，因此高校選擇的英語教材有很大的應(yīng)用價(jià)值，值得學(xué)生去研究和參考。

四、結(jié)束語

綜上所述，要學(xué)好英語與了解英語的文化環(huán)境是分不開的，更需要從更深層次上理解學(xué)習(xí)英語的意義。在大學(xué)英語課堂中英語教師與學(xué)生之間應(yīng)該在了解跨文化意識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上相互配合，從充分利用教材、清晰理解異國文化的內(nèi)涵和學(xué)習(xí)異國文化的標(biāo)準(zhǔn)和前提等途徑入手，改善目前存在的學(xué)生異國文化理解內(nèi)容較少、教師跨文化培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不清晰等問題，提高高校英語的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]常曉梅，趙玉珊.提高學(xué)生跨文化意識(shí)的大學(xué)英語教學(xué)行動(dòng)研究[J].外語界，2017（2）12-13.