吳愛琴

【摘 ?要】生活化教學是特殊教育中語文教學的基本形式，其目的是讓學生具備一定的語文知識能力，為將來的學習和生活奠定良好的基礎(chǔ)。在生活化教學當中情境教學無疑最適合特殊教育的語文教學需要。本文根據(jù)現(xiàn)有的研究資料，就特殊教育當中如何用情境支持生活語文教學闡述了自己的意見，提出用情境教學為培智語文教學與生活之間搭建關(guān)系、通過創(chuàng)建生活情境的方式來保證和提高語文教學質(zhì)量等建議，通過研究希望能夠?qū)Ξ斍暗奶厥饨逃嘀钦Z文教學生活化策略的實施提供一些幫助和啟示。

【關(guān)鍵詞】情境;特殊教育;生活語文

特殊教育語文教學的目的是讓學生具備生活所需的聽說讀寫的基本能力，在此基礎(chǔ)上提高他們的文化素養(yǎng)，為提高特殊兒童的生活能力提供支持。特殊教育語文教學的基本形式是生活化教學，將教學置于學生的日常學習和生活之中，圍繞生活確定培養(yǎng)目標和教學內(nèi)容。

一、情境教學為培智語文教學與生活之間搭建關(guān)系

在生活語文教學中，關(guān)鍵是要在生活與語文教育之間找到一個結(jié)合點，讓教學的內(nèi)容與學生的生活之間建立一個聯(lián)系。對于普通的語文教育來說是比較簡單的一項工作，但是對于特殊兒童來說，教師在教學當中要想做到這一點難度比較大，因為特殊兒童的智力、學習能力和想象能力等，或多或少都存在一些問題，如果只是簡單的在語文教學與生活之間建立聯(lián)系，學生很難真正準確的把握學習的知識與生活之間的關(guān)系，無法達到提高特殊兒童聽說讀寫等生活能力的目的。而情境則能夠在生活與語文教學之間搭建一個良好的關(guān)聯(lián)關(guān)系，將語文教學置于特殊的情境當中，置于與生活類似或相同的情境當中，學生在這種情境當中學習語文知識，更容易理解、掌握和運用。比如，在《我的一家》的教學中，教師可以將教室裝扮成一個家庭的樣子，用椅子拼床，在教室進行簡單的收拾后變成家庭生活的樣子，然后讓學生扮演家庭生活當中的某一個角色，讓他們用自己的表演模仿家庭生活，然后再將課文當中的知識融入到情境之中，這樣的生活語文教學更加符合特殊學生的語文學習需要，也能夠讓教師在生活與語文之間找到一個更好的結(jié)合點。當然，要想做到這一點教師必須對語文教材內(nèi)容和生活有一個深入的理解和把握。

二、創(chuàng)建生活情境提高語文教學質(zhì)量

1.創(chuàng)設(shè)生活情境進行教學

在特殊學校的語文教學中，要想保證和提高課堂教學的實效性，就必須在生活語文教學中不斷創(chuàng)新教育的形式和方法，以更加新穎的教學來提高學生參與的積極性，并能夠通過課堂教學提高他們的生活技能水平。對于特殊兒童來說，他們最熟悉的無疑是生活，所以語文的學習也應(yīng)該從生活當中進行，在特殊教育語文教學當中，教師應(yīng)用情境教學的方式與生活教學結(jié)合起來，需要根據(jù)教學的內(nèi)容和學生的學習需要創(chuàng)建良好的情境，在創(chuàng)建情境的過程中注意與學生的生活充分結(jié)合起來，將情境最大程度的生活化。比如，在學習《可愛的蔬菜》這節(jié)課的時候，教師可以帶學生進入學校的行知館，超市里有仿真的蔬菜。讓學生在超市里模仿蔬菜交易的情景，或者想象闡述蔬菜交易的情景，包括爸爸媽媽在生活中是如何購買蔬菜的，在情境創(chuàng)設(shè)的同時，可以通過角色扮演的方式，賦予學生不同的角色，讓他們在情境當中完成角色的對話，從而對某種蔬菜有更加深刻的認識，并在此基礎(chǔ)上鍛煉他們的語言運用能力。教師在創(chuàng)建的時候，需要在教材內(nèi)容與情境設(shè)計之間找到一個結(jié)合點，這樣才能保證創(chuàng)建的情境能夠滿足特殊學生語文教學需要。

2.在生活情境中為學生創(chuàng)造參與機會

在創(chuàng)建生活情境的時候，教師必須明確創(chuàng)建的目標，從教學的角度來講，創(chuàng)建情境是為了更好的完成教學目標，所以在創(chuàng)建的時候需要以教材為基礎(chǔ)，按照教學內(nèi)容的要求及特殊學生的特點創(chuàng)建。但是，站在特殊學生學習成長的角度來講，創(chuàng)建情境對于他們來說不僅僅是一種學習機會，更是一種在模擬生活情境中鍛煉和提高的機會，這就要求教師在創(chuàng)建情境的時候，更多的考慮特教學生學習成長的特點和鍛煉的需要。除了創(chuàng)設(shè)情境之外，教師帶學生到小農(nóng)場，回憶自己栽培蔬菜的情境，學生用自己的辛勤勞動種下蔬菜，并定期澆水、除草。學生每日觀察蔬菜的發(fā)芽和生長的情況，并在作業(yè)當中做好觀察記錄，或者向老師描述蔬菜的生長情況。這種教學模式，為學生提供了參與的機會，更重要的是讓學生明白一個道理，那就是只有勞動才能獲得回報，這種基本的生活觀念對特殊學生將來走上社會，具備在社會上基本生活的能力顯得尤為重要。當然，對于特殊學生來說，這種貼近生活的教學方式，不僅是一種學習的機會，也是一種認識生活、適應(yīng)生活的良好途徑，也迎合了他們的語文學習需要，可以起到一舉多得的效果。

三、在情境當中探索和學習語文知識點

1.情境必須有利于學生認識和學習

對于一般的學生來說，語文的學習相對來說比較簡單，但是對于特殊學生來說，因為生理和智力上的缺陷，其語文知識的學習和提高難度非常大，很多比較簡單的語文知識點都需要老師反復(fù)的去講解他們才能理解。比如，對春夏秋冬的理解，很多特殊學生對春夏秋冬的認識是非常淺顯的，有的學生只能從溫度上去區(qū)分春夏秋冬。在教學的過程中可以從顏色、生活中的一些現(xiàn)象等說明春夏秋冬的區(qū)別。也可以通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，來說明這一知識點。比如，在學習《金色的草地》的過程中，老師可以帶領(lǐng)學生走進大自然，秋天到樹林當中，秋天的草地是什么樣子，然后與課文的內(nèi)容進行一一印證從而讓學生對課文的認識和理解更加深刻。在這里，情境成為老師生活教學的工具，也是學生認識、學習課文內(nèi)容的良好途徑和方法，但是需要注意的是情境的內(nèi)容需要符合課文知識的認識特點和規(guī)律，尤其是特教學生的學習和發(fā)展規(guī)律，這樣才能對教學產(chǎn)生良好的促進作用。

2.情境的創(chuàng)設(shè)需要在教師可控的范圍之內(nèi)

特殊學生與一般的學生有明顯的差異，因為特殊學生在教學的過程中可能會發(fā)生一些不可控的意外因素，這些意外因素既可能影響到情境創(chuàng)設(shè)的效果、課堂教學的效果，甚至是學生的學習效果，另外還可能威脅到特殊學生的在校安全。比如，一些特殊學校的語文老師，帶領(lǐng)學生到商場當中體驗購物的過程，在這一過程中鍛煉特殊學生的溝通交流能力和生活中的應(yīng)該注意的安全問題。但是，從特殊學校這個相對比較安全的地方到商場這種人多復(fù)雜的地方，對于特殊學生來說在生理和心理上都會面臨比較大的壓力，教師在設(shè)定這種教學情境的時候需要對可能發(fā)生的特殊情況進行充分的預(yù)測，在沒有足夠的把握保證活動安全的前提下，要盡量避免組織這樣的活動?？梢酝ㄟ^校園模擬創(chuàng)設(shè)情境的方式進行，讓學生在校內(nèi)先熟悉購物的基本流程，然后再組織學生開展類似的活動，在組織的過程中可以挑早上人相對比較少，并且與商場進行充分的溝通后再組織，這樣可以最大程度的減少意外事件的發(fā)生。

總之，在特殊學校的生活語文教學當中，情境教學法是比較適合特殊學生語文學習需要的一種方法，通過情境教學法來創(chuàng)建與學生日常生活類似的情境，將情境的設(shè)定與教材的內(nèi)容及特殊學生的學習規(guī)律特點有效的結(jié)合起來，讓學生在特定的情境當中學習語文知識，掌握聽說讀寫的基本能力，以便于能夠達到從生活中學習、到生活中運用的目的，這樣才能最大程度的保證和提高特殊學校生活語文教學的實效性。

【參考文獻】

[1]靳獻銳.特殊教育學校如何進行生活化小學語文教學[J].學周刊，2018（09）

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