楊玉林

童年，本應(yīng)是一首輕快自在、散發(fā)陽光芳香的詩，充盈著生命起初的欣喜和歡暢。天馬行空的想象和不拘一格的表達(dá)讓孩子的話一不小心就成了詩?！皨寢尩淖ψ雍脜柡?，一抓就抓到了癢?！薄熬薮蟮膹埨蠋煏?huì)說很小的話?！薄坝晔谴暗难蹨I。”天真和浪漫是童詩的內(nèi)核，跳躍和靈動(dòng)是童詩的外衣。兒童的價(jià)值觀往往與成人的價(jià)值觀相矛盾、相沖突，兒童奇幻的精神世界常常外化為獨(dú)特的“詩性”語言。這種蓬勃的創(chuàng)造力如果不加以呵護(hù)和培養(yǎng)，兒童“詩性”常常遺失在按部就班的日常里。那一顆顆藏著“詩心”的種子來到課堂，我們要怎樣呵護(hù)，才能讓它萌發(fā)出孩子的一百種語言呢？

一、詩從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的聆聽中來

在語言的啟蒙學(xué)習(xí)中，“磨耳朵”是頗受歡迎的方式。所謂的“磨耳朵”是指通過大量聽兒歌、童謠，熟悉漢語特有的語音語調(diào)和韻律節(jié)奏，增強(qiáng)語感。語感是看不見、摸不著卻客觀存在的對語言的感覺。童詩創(chuàng)作要求孩子對語言非常敏感，在多聽多“磨”中漸漸領(lǐng)會(huì)童詩情感充沛、想象豐富的特點(diǎn)，并模仿這種表達(dá)的方式，說出自己的感受和發(fā)現(xiàn)，進(jìn)一步催發(fā)兒童的“詩性”語言。

早晨，我們讀童謠、民謠，快樂的節(jié)奏、有趣的想象、優(yōu)美的韻律讓孩子們著迷。讀著讀著，小腦瓜里也冒出了一兩句，七嘴八舌湊一湊，也就有了我們的“詩”。讀了幽默詼諧的顛倒歌，孩子們寫出了《稀奇真稀奇》：稀奇真稀奇，大象跌倒怪螞蟻，花貓害怕小老鼠，母雞飛到天上去。讀了林煥彰的《影子》，有孩子想到了自己的趣事，寫成《我和影子來賽跑》：好險(xiǎn)，它差一點(diǎn)點(diǎn)就追上我。可惜，跑上臺(tái)階它就骨折了。

二、詩從靜靜的凝視中來

在兒童的眼中，大自然充滿了色彩。自然界中一草一木、一山一石都可以成為孩子的玩伴。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童的思維是“自我中心思維”。這種思維的主要特點(diǎn)是主客體不分，這使兒童意識(shí)產(chǎn)生“驚人的混沌狀態(tài)”，分不清物質(zhì)世界和心理世界，分不清思維的主體和客體，這也構(gòu)成了其“泛靈”和“自我中心”的思維特征。兒童的這種天性特點(diǎn)，驅(qū)使他們總是自然而然地同太陽、月亮、星星、白云以及花草樹木對話。正如意大利哲學(xué)家維柯所說：“兒童的特征在于他們把無生命的事物拿到手里，和它們戲談，好像它們和活的人一樣?！苯o孩子一段悠閑的時(shí)光，與自然對望，讓孩子的天性在凝視冥思中盡情舒展。帶他們看一朵花怎樣被陽光叫醒，一只蜜蜂怎樣飛舞和停駐，一片葉子怎樣被霜染紅……“詩”，悄然而至?！睹孛堋罚簀iujiujiu！咦，小鳥怎么會(huì)拼音？zhizhizhi！啊，蟲兒也會(huì)拼！shashasha！樹在輕輕笑。哦，我們的晨讀被那么多耳朵偷聽！

三、詩從酣暢的嬉樂中來

如果說親近大自然帶來的澄澈田園審美經(jīng)驗(yàn)給孩子的童年涂上一抹溫暖的亮色，帶來內(nèi)心澄明靜謐的愉悅情感，那么，嬉樂幾乎就是童年的象征。對于孩子來說，生活就是游戲，游戲也是生活。游戲不是剩余精力的簡單揮霍，孩子在游戲中學(xué)習(xí)、創(chuàng)造，獲得豐富的情感體驗(yàn)。別林斯基說：“情感是詩的天性中的一個(gè)主要的活動(dòng)因素，沒有情感就沒有詩人，也沒有詩。”順應(yīng)孩子的天性，讓孩子在玩耍嬉樂中探索世界，釋放童心，想象的翅膀就會(huì)在歡笑聲中徐徐展開。

去秋游時(shí)，隊(duì)伍沿著湖畔蜿蜒而行，在孩子的眼里就變成了《會(huì)爬的尺子》，有一把會(huì)爬的尺子，說出來保證你嚇一跳。它一會(huì)兒長，一會(huì)兒短，一會(huì)兒粗，一會(huì)兒細(xì)。老師往后看，它就筆直;老師朝前走，它就彎掉。量跑道只要兩分鐘，量南山湖，一天也量不好。

四、詩從繪本閱讀中來

有一類人，雖然長大了，卻依然葆有赤子之心，能輕松來往于兒童與成人的世界，而繪本應(yīng)該是他們送給孩子最美好的禮物。繪本最值得強(qiáng)調(diào)的就是它的文學(xué)性和藝術(shù)性，語言精練活潑，又充滿想象力，為孩子描繪出一個(gè)充滿童趣的世界。兒童對大自然的萬物都葆有同情之心，就如休斯贊同泛靈主義者所宣稱的：“一棵樹和一塊石頭都跟人類一樣，具有同樣的價(jià)值與權(quán)利?！彼?，在讀動(dòng)物繪本故事時(shí)，孩子們特別容易入情入境，獲得強(qiáng)烈的代入感。富有詩韻美感的繪本語言既是孩子學(xué)習(xí)語言的范本，又成了引領(lǐng)兒童抵達(dá)心靈深處的探照燈，照見那個(gè)通透天真的自己。

讀了《不會(huì)寫字的獅子》，孩子們偷偷笑威風(fēng)的獅子也有尷尬抓狂的時(shí)候，也被幸福的結(jié)局深深打動(dòng)。所以孩子們猜想學(xué)會(huì)寫字的雄獅子寫給母獅子的第一封信應(yīng)該是這樣的：親愛的母獅子，我想送你的不是香蕉，不是海藻，我不會(huì)邀請你一起爬樹、游泳、吃長頸鹿，我只想和你躺在樹底下，看星空。

讀繪本不僅是讀文字，繪本的圖畫也是一種獨(dú)創(chuàng)性的藝術(shù)。在繪本中，圖畫不是文字的附屬和補(bǔ)充，它可以到達(dá)文字沒有到達(dá)的地方，將只可意會(huì)的變?yōu)榭梢姷??！叭毡緢D畫書之父”松居直先生在《我的圖畫書論》中說：“圖畫書不是僅僅用來欣賞插圖的讀物，插圖的作用在于幫助孩子建構(gòu)想象的故事世界?！辈瀹嫾覀儽M管繪畫風(fēng)格迥異，但都充滿奇思妙想。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：胡波波