張露

隨著新課改的不斷深入，新課標(biāo)對教師的教育觀念和教學(xué)方式有了更進一步的要求。小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，而且對事物充滿了好奇，注意力不集中。教學(xué)實踐表明，數(shù)學(xué)教學(xué)活動只有從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，才能促進有效學(xué)習(xí)。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)呢？

一、情境創(chuàng)設(shè)生活化，促進有效學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)重視教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)知識。而在新的教學(xué)理念下，教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的生活情境，在情境中引入數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而實現(xiàn)高效教學(xué)。

例如，教學(xué)“軸對稱圖形”時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境。師：“馬上就要過年了，奶奶想選一些圖案剪成窗花貼到窗戶上，同學(xué)們能幫奶奶選一下嗎？”（課件展示各種窗花圖案）生A：“這個蝴蝶真好看。”生B：“這個喜羊羊太可愛了……”最后大家一致選出了蝴蝶、喜羊羊兩個圖案。師：“現(xiàn)在大家觀察一下，選出的圖案有什么共同點嗎？”有學(xué)生馬上答道：“它們是一半一半的?！睅煟骸澳芨嬖V我這是什么圖形嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“軸對稱圖形?！边@樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為新知的有效學(xué)習(xí)作了鋪墊。

再如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，筆者是這樣導(dǎo)入的：“如果有6塊糖，平均分給2個小朋友，請用擊掌次數(shù)表示每個小朋友分到的糖的塊數(shù)。”學(xué)生很快拍了3次掌。依次類推，4塊、2塊，學(xué)生的拍掌都是對的。直至1塊時，許多學(xué)生都呆住了，有的學(xué)生想拍掌又不想拍的樣子，還有的學(xué)生很輕地拍了一下，我問他表示什么意思，他回答說：“因為每人分到半塊糖，所以這樣拍?！苯處熯M一步問：“你能用一個數(shù)來表示半個嗎？”學(xué)生被問住了。此時，一種新的數(shù)——分?jǐn)?shù)，激起了學(xué)生探究新知的欲望。

二、思維訓(xùn)練生活化，促進有效學(xué)習(xí)

思維訓(xùn)練生活化是指數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合生活實際，為學(xué)生營造一種寬松平等而又充滿智力訓(xùn)練的氣氛，在具體、形象的感知中，使學(xué)生自然而然地受到創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

例如，在教學(xué)“買文具”一節(jié)時，學(xué)生第一次接觸“80÷20”這樣的兩位數(shù)除法，那么，商應(yīng)在十位上還是個位上呢？筆者讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活中的實例進行抽象概括。

1.出示課件。圖上畫的學(xué)習(xí)用具，鋼筆每支8元，文具盒每個10元，書包每個20元，計算器每個30元。提問：80元錢可以買多少個書包？

2.自主探究學(xué)習(xí)。生A：“我用連續(xù)加20的方法，加4次20就到80了，所以說80元可以買4個書包?！鄙鶥：“我用的是20乘多少等于80的方法，因為20乘4等于80，所以80元可以買4個書包?！鄙鶦：“我是用80連續(xù)減20的方法，一直減到0為止，一共減了4次，所以說80元可以買4個書包?！?/p>

教師趁勢追問：“你是如何計算‘80÷20的？”

3.學(xué)生組內(nèi)討論，全班匯報交流。奮發(fā)向上組：“我們組的同學(xué)認(rèn)為‘80÷20=4，因為4個20是80?！膘挪曙w揚組：“我們組是這樣想的，因為80是8個10，20是2個10，8除以2等于4，這樣80除以20等于4。”勇往直前組：“我們組的同學(xué)認(rèn)為可以用豎式來計算?！保ńM內(nèi)推薦同學(xué)板書）教師繼續(xù)追問：“板書的這道除法豎式計算題和以前我們學(xué)過的有什么不同？”

4.抽象概括。學(xué)生通過觀察思考，概括出除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法的計算方法。

這樣設(shè)計，使抽象的運算獲得了生活經(jīng)驗的支撐，促進了學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

三、應(yīng)用題教學(xué)生活化，促進有效學(xué)習(xí)

應(yīng)用題教學(xué)“生活化”是指把所學(xué)知識與生活中的問題聯(lián)系起來，再將數(shù)量關(guān)系運用到生活中去解決實際問題。

例如，教學(xué)“估計費用”后，筆者在教室內(nèi)布置了一個簡易超市，擺上商品，標(biāo)明單價，然后讓學(xué)生在這樣的生活情境中購物：“有同學(xué)想買2個圓規(guī)、2本筆記本，只帶了20元錢，她帶的錢夠嗎？”回答問題自然滲透了估算思想。這樣的活動，學(xué)生既掌握了單價、數(shù)量和總價之間的數(shù)量關(guān)系，也體驗到了運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實際問題的快樂。

四、作業(yè)布置生活化，促進有效學(xué)習(xí)

生活化教學(xué)不只是在課堂，還應(yīng)該包括課后作業(yè)布置的生活化。課后作業(yè)是加深學(xué)生對所學(xué)知識進一步理解的重要手段。因此，教師必須將生活化數(shù)學(xué)作業(yè)納入生活化教學(xué)模式，讓學(xué)生將知識與生活聯(lián)系起來，鞏固數(shù)學(xué)知識，加深對所學(xué)知識的理解。

例如，在教學(xué)“比例知識”后，筆者將學(xué)生分小組，給不同小組布置不同的課后作業(yè)。如甲組通過測量旗桿影長與直尺影長，按比例計算出旗桿的高度;乙組測量操場外圍長度，按比例繪制簡單的平面圖等。小組之間相互合作，共同完成相應(yīng)的作業(yè)。這些過程不僅可以促進學(xué)生團結(jié)協(xié)作，還可以引導(dǎo)學(xué)生立足生活實際，善于觀察具體生活細(xì)節(jié)，為提高學(xué)生抽象思維能力創(chuàng)造了有利條件。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以學(xué)生為本，合理制訂教學(xué)方案，設(shè)置符合學(xué)生的問題和情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

（作者單位：江蘇省徐州市大黃山實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯：胡波波