李海艷

目前，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在脫離生活的問(wèn)題，教學(xué)回歸生活必然是今后教師努力的方向。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新自身的教學(xué)模式和教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，把新生活教育理念作為重點(diǎn)內(nèi)容。將生活教育理念融入實(shí)際教學(xué)中，可以有效活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)建生活化情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位沒(méi)有凸顯出來(lái)，學(xué)生經(jīng)常沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)學(xué)習(xí)。只有這樣，才能有效提高教學(xué)效率。此外，教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和求知需求，創(chuàng)建生活化情境，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到啟發(fā)，指引學(xué)生積極主動(dòng)地探索與感知實(shí)際生活中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生樹(shù)立積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，大部分學(xué)生都知道在實(shí)際生活中經(jīng)常用到人民幣，但是在解答有關(guān)人民幣的數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤的情況。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生具備的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行生活化情境創(chuàng)設(shè)，從而活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望。如教師可以創(chuàng)建一個(gè)商店購(gòu)物的情境，利用虛擬貨幣，指引學(xué)生進(jìn)行虛擬交易，使學(xué)生可以了解交易行為，學(xué)會(huì)付款、找零等，從而加快學(xué)生消化和吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、營(yíng)造生活化教學(xué)氛圍，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)較為分散，因此小學(xué)生只有在課堂教學(xué)中集中注意力，在課后注重積累與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，才能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而這一切離不開(kāi)生活化的教學(xué)氛圍。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分教師的教學(xué)理念較為陳舊，過(guò)于強(qiáng)調(diào)自身的課堂權(quán)威，不愿意把課堂交給學(xué)生，致使學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生求知的過(guò)程也變得非常機(jī)械。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)偏好，對(duì)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

例如，在教學(xué)“四邊形”時(shí)，教材中的內(nèi)容相對(duì)有限，而實(shí)際生活中有關(guān)四邊形的素材非常豐富。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活入手，搜尋身邊的四邊形教學(xué)素材，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生滲透四邊形特點(diǎn)、正方形特點(diǎn)、長(zhǎng)方形特點(diǎn)、四邊形周長(zhǎng)等知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生難以理解的內(nèi)容，教師可以利用實(shí)物，給學(xué)生演示拆分，指引學(xué)生進(jìn)行觀察，從而使學(xué)生把實(shí)際生活中的感性認(rèn)知轉(zhuǎn)變成為數(shù)學(xué)知識(shí)與能力，縮短學(xué)生和數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

三、貼合生活化教育需求，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

想要有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，教師可以利用體驗(yàn)式教學(xué)法，把學(xué)生作為教學(xué)主體，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求。此外，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思和體驗(yàn)，從而啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得良好的體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)目標(biāo)。例如，在講解“年、月、日”時(shí)，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，你們是哪年哪月哪日出生的？你們的爸爸媽媽的生日是什么時(shí)候？”這些生活化的問(wèn)題也是學(xué)生的知識(shí)需求。通過(guò)這樣的生活化問(wèn)題情境創(chuàng)建，學(xué)生可以有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以把理論知識(shí)和實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，提升學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、拓展生活化實(shí)踐領(lǐng)域，豐富學(xué)生獲取知識(shí)的渠道

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的主要途徑就是課堂與教材。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以有針對(duì)性地拓展教學(xué)和實(shí)踐領(lǐng)域，從而豐富學(xué)生獲取知識(shí)的渠道。通過(guò)豐富學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，可以有效減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的乏味感、枯燥感，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)思維障礙。例如，在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，教師可以指引學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的三角形進(jìn)行測(cè)量。通過(guò)實(shí)踐，可以加深和鞏固學(xué)生的記憶，有助于提升學(xué)生的生活探究能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活教育理念，不僅可以有效提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，還可以有效提升學(xué)生綜合能力和運(yùn)用能力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要充分利用生活教育理念，運(yùn)用多種形式的教學(xué)手段，深入挖掘教材內(nèi)容，利用情境教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化評(píng)價(jià)，使學(xué)生可以運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。只有這樣，才能有效提升學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：山東省滕州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)大同校區(qū)）

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