王潤倩

二年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言基礎(chǔ)，開始從關(guān)注單列的詞語向文本整體的故事內(nèi)容轉(zhuǎn)變。因此，對課文內(nèi)容的復(fù)述就成為二年級語文教學(xué)需要著力關(guān)注的地方，教材就將“想象畫面，復(fù)述課文”貫穿作文訓(xùn)練的核心點。怎樣才能將課文中機(jī)械的文字轉(zhuǎn)化為直觀形象的畫面，為學(xué)生的復(fù)述服務(wù)呢？現(xiàn)以《鄧小平爺爺植樹》一文的教學(xué)為例，談?wù)剬嵺`與思考。

一、借圖釋義，在理解語言中還原畫面

字的本質(zhì)是一幅生動形象的畫面，識字教學(xué)就是將原本抽象的文字還原成為直觀的畫面，并不僅僅是學(xué)生觀察一種思維的介入，而需要學(xué)生更多維、更立體的邏輯參與。

在學(xué)生初讀課文之后，教師與孩子一起提煉概括出鄧爺爺植樹的步驟：握鐵锨、挖樹坑、選樹苗、入樹坑、填好土、扶樹苗，這些展現(xiàn)鄧爺爺植樹動作的詞串中，蘊藏著本課最重要的三個生字：握、挖、扶。教師引導(dǎo)學(xué)生找出這三個生字的共同規(guī)律，并播放關(guān)于形聲字的微課，讓學(xué)生懂得形聲字“聲旁表音、形旁表意”的特點。接著，教師組織學(xué)生開展“看圖片舉字卡”的游戲，為學(xué)生展現(xiàn)鄧小平爺爺植樹時的動作畫面，讓學(xué)生在快速觀察下舉起相應(yīng)的字卡，形成漢字與圖片之間的對應(yīng)連接，比如當(dāng)教師點擊出來的畫面是鄧爺爺弓著腰、手持鐵鍬的畫面時，學(xué)生就迅速在“握、挖、扶”這三個動作中進(jìn)行辨析與判斷，并選擇“握”字的卡片。這樣的游戲有助于學(xué)生理解生字，并初步建構(gòu)生字所展現(xiàn)的畫面。

在這一片段中，教師利用內(nèi)容概括出示的詞串，緊扣課文中表示動作的生字，并通過微課的形式豐富了學(xué)生對形聲字的理解，然后在圖片和漢字的對應(yīng)鏈接中，將原本機(jī)械的文字符號轉(zhuǎn)化為鮮活的畫面，在不斷對照、反復(fù)辨析的過程中強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知，讓學(xué)生在理解字義的過程中還原成鮮活的畫面。

二、置放語境，在從字到詞中浮現(xiàn)畫面

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“語言學(xué)習(xí)最原始狀態(tài)中，知識元素最為關(guān)鍵的就是詞語，我們要讓詞語在兒童的思維中蹦跳起來，成為每一個孩子吸取知識、表達(dá)自我的工具?！币虼?，語文教學(xué)一個重要任務(wù)就是讓學(xué)生的意識沉浸在詞語的語言質(zhì)感中。

在學(xué)生還原了動詞所表示的畫面后，教學(xué)就不能完全局限在單一的漢字上，而需要將其置放在具體的語言情境中，組織學(xué)生概括出來植樹步驟：握鐵锨、挖樹坑、選樹苗、入樹坑、填好土、扶樹苗。隨后，要求學(xué)生結(jié)合自己生活中的體驗，做一做這些動作。在一些與生活聯(lián)系不夠緊密的地方，教師可以著力指導(dǎo)，比如在“挖樹坑”時，很多學(xué)生就簡單地向下一壓，顯然這是缺乏生活體驗的表現(xiàn)，教師則引導(dǎo)學(xué)生觀察鐵鍬的造型，并嘗試踩鐵鍬的動作來展現(xiàn)人物用力的樣子。再如“選樹苗”時，教師就引導(dǎo)學(xué)生回憶在菜市場挑選食材時反復(fù)觀察、對比的樣子，用動作詮釋展現(xiàn)“選樹苗”的畫面，從不同角度進(jìn)行觀察。

在這一案例中，教師借助于語言描述和連接生活的方式，對鄧小平爺爺植樹過程中做出來的動作進(jìn)行了展現(xiàn)，學(xué)生在這一連串動作中，感受到植樹畫面的鮮活性和連貫性，從而深入理解課文，并為后續(xù)“看插圖復(fù)述植樹過程”打好了扎實的基礎(chǔ)。

三、統(tǒng)整串聯(lián)，在組詞成段中再現(xiàn)畫面

對文本內(nèi)容的理解是復(fù)述的基礎(chǔ)，沒有理解的復(fù)述充其量是機(jī)械的記憶，對學(xué)生語言組織能力的鍛煉價值并不大。因此，感知體驗就是學(xué)生對課文逐步理解和深入感知的過程，教師還需要在統(tǒng)整之后組織串聯(lián)，為學(xué)生有序、深入地復(fù)述奠定基礎(chǔ)。

有了對某一具體動作的展現(xiàn)，學(xué)生對于植樹的過程就有了更加深入的感知。教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的表達(dá)情境：假如你就是當(dāng)時的一位記者，目睹了鄧小平爺爺植樹時的整個過程，你回來之后怎樣向同事描述鄧小平爺爺植樹的步驟，并寫成一篇新聞稿呢？學(xué)生的思維被激活了，他們紛紛回到課文中重新細(xì)讀，一邊做動作一邊進(jìn)行復(fù)述嘗試，然后開展復(fù)述練習(xí)。

在這一案例中，教師就是借助于學(xué)生內(nèi)在的原始儲備，通過學(xué)樣子、仿例子、統(tǒng)串聯(lián)的方式，將學(xué)生的思維浸潤在語言文字之中，讓原本機(jī)械枯燥的認(rèn)知逐步形象化和畫面化，讓學(xué)生在深入理解的過程中浮現(xiàn)出畫面，并積極將這種畫面表達(dá)展現(xiàn)出來，在激活學(xué)生內(nèi)在思維的同時放飛學(xué)生想象的翅膀，走進(jìn)文本語言所描繪的畫面之中，最終達(dá)成發(fā)展語言、歷練思維和推進(jìn)想象的教學(xué)目標(biāo)。

語言和思維是密不可分的。學(xué)生只有把握了文本內(nèi)容和畫面之間的關(guān)系，打通了語言與想象之間的通道，內(nèi)在認(rèn)知才能被真正激活，才能深入感知語言文字的魅力，享受語文學(xué)習(xí)的愉悅。

（作者單位：山東省濱州實驗學(xué)校）

責(zé)任編輯：潘中原