萬麗之

閱讀是小學語文教學的重要內容，也是語文試卷的重要組成部分，閱讀能力直接關系到學生語文成績。因此，在小學語文教學中，教師要重視培養(yǎng)學生的閱讀能力。不僅如此，閱讀還能開拓學生的視野，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，促進學生的全面發(fā)展。熟練掌握語文知識的要點即為擁有良好的閱讀能力，從而可以充分解讀文章內容，取得滿意的成績，提升語文核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)閱讀能力，提升學生語文成績

要培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師需要有針對性地激發(fā)學生的閱讀欲望，讓學生自主進行閱讀，從內心接受語文學科，動用自己的知識儲備，發(fā)揮自身的理解能力與想象力，去探究語文知識。只有學生充分調動自己的思維，才能熟練掌握解析的技巧與方法。教師要杜絕學生出現(xiàn)答題式閱讀，不能只在乎考試時的語文能力，而忽略其他方面的語文知識水平。因此，教師要有計劃地創(chuàng)設一些閱讀的情境，在合適的地方與時間布置閱讀任務，在潛移默化中提升學生的閱讀能力。例如，在教學《夢圓飛天》時，教師要求學生多次欣賞、解析文章內容，并聯(lián)想太空中航天員是如何生活的。在多次閱讀的條件下，學生能夠快速找出課文的重點與細節(jié)，把握了文章的精髓。接著，教師要求學生引入自己獨特的想法進行解疑。最后，讓學生回顧內容，并將自己的見解與文章內容對照，檢驗自己的理解是否正確。這樣可以培養(yǎng)學生的解題思維，促進學生語文能力的提升。

二、加強閱讀指導，增加學生的閱讀量

閱讀不僅可以幫助學生汲取更多的知識，豐富知識儲備，還可以促進學生自主學習能力的提升，讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣，能夠自發(fā)地去挖掘有意義的知識寶藏，從而提高課堂的教學效率。教師要指導學生如何去預習：首先通讀文章，能夠順暢地朗讀內容;其次，閱讀文章的同時進行思考，能夠熟記文章大意與重點;最后，利用字典來識別生字詞，掌握詞語意思。例如，在教學《父親的菜園》時，教師要求學生參照以上預習手段，通讀內容，能夠講述文章大意;利用字典熟識詞語，標記出自己有疑惑的句子;接著，要求學生總結出有利的預習手段。通過這樣的閱讀步驟，再為學生提供幾篇閱讀材料進行練習，學生就能熟練掌握這樣的預習方法了。當學生達到一定的閱讀要求后，教師可以繼續(xù)提出高層次的預習要求——列出課文提綱，幫助學生逐漸形成自己的預習規(guī)則，這樣不僅可以幫助學生充分理解課文內容，還培養(yǎng)了學生的自主學習能力與閱讀能力。

三、感知作者情感，提高學生理解能力

文章是作者思想感情的結晶。在小學語文教學中，僅憑課堂上教師系統(tǒng)化的講解與分析，無法讓學生充分理解文章所蘊藏的情感，長此以往，學生的情感能力得不到升華。因此，教師要有意識地給予學生充足的時間與空間去閱讀，引導學生富含感情地去閱讀課本內容，感受作者的情感起伏與思想抱負。一些新穎的閱讀手段層出不窮，教師要選擇合適的閱讀方式，激發(fā)學生豐富的想象力，讓學生能夠切身體會到隱匿在文章中的真情實感，感受閱讀的魅力。在教學《紙船和風箏》時，教師可以要求學生多次重復閱讀文章，并帶入自己的情感，充分理解文章的大意與主旨，感受作者想要表達的深意，并講述自己的閱讀感受。教師要大膽將課堂交給學生，以生為本，讓學生發(fā)揮自己的主體性，自主學習、探索。教師還可以為學生提供一些應景的背景音樂，利用音樂旋律來刺激學生的情感，陶冶學生的情操，幫助學生真切地感受情感的起伏波動，提高學生的理解能力。

四、發(fā)揮閱讀作用，提升學生表達能力

師生朝夕相處的時間較多，學生也習慣于模仿教師的行為與表現(xiàn)。教師可以將學生的個性特征運用在語文閱讀上，樹立一個模范榜樣，帶領學生收獲閱讀能力。教師應保證自己范讀作用的效果，創(chuàng)設一個清晰直觀的閱讀情境，給予學生一個生動形象的觀摩場所，讓學生可以從教師聲情并茂的范讀中，找到自己的不足，改善自己的發(fā)音，體會課本內容的情感變化，激發(fā)自身的閱讀欲望。示范性的朗讀能夠刺激學生的情感迸發(fā)，培養(yǎng)學生的情感體驗能力，幫助學生快速把握文章的思想感情。例如，在教學《桂林山水》時，教師可以先布置一項任務，要求學生點評教師的朗讀，并總結出其中情感的波動之處。學生帶著任務仔細傾聽教師的范讀。在范讀時，教師要發(fā)音標準、詞句分明、富含情感，流暢地讀出語言文字所蘊藏的美，這樣可以讓學生在聆聽的過程中了解景物的信息。

總而言之，閱讀能力越來越受到我們的重視，教師要有明確的目標，培養(yǎng)學生的閱讀能力，采用多樣化的教學手段刺激學生的閱讀欲望。閱讀能力不僅能夠提高學生的自主學習能力，還能促進學生的全面發(fā)展。

（作者單位：江西省南昌縣武陽鎮(zhèn)保豐小學）

責任編輯：胡波波