鞠明杰， 曾 理， 王 靜

(華東理工大學(xué) 體育科學(xué)與工程學(xué)院，上海 200137)

0 引 言

體育教育在高校教育中舉足輕重，而體育課則是高校體育教育的主要組織形式和重要載體，是所有專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一[1-3]。現(xiàn)階段我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)明顯，對(duì)人才類型的需求也逐漸轉(zhuǎn)向中高端復(fù)合型，這就要求高校在人才培養(yǎng)及教學(xué)課程體系構(gòu)建上要及時(shí)調(diào)整以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要[4]。我校虛擬仿真教學(xué)與實(shí)驗(yàn)中心也是基于為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展領(lǐng)域培養(yǎng)一批具有“終身體育和健康”意識(shí)的優(yōu)秀畢業(yè)生，為國(guó)家戰(zhàn)略需求培養(yǎng)身體素質(zhì)棒、綜合能力強(qiáng)的高端復(fù)合型創(chuàng)新人才這一目標(biāo)而進(jìn)行。

近年來，不少高校根據(jù)自身教學(xué)科研的發(fā)展需求，開發(fā)了相關(guān)虛擬仿真項(xiàng)目并建立實(shí)驗(yàn)室[5-7]。根據(jù)對(duì)教育部文件要求詳細(xì)解讀[8]，并考察調(diào)研了其他兄弟院校的建設(shè)和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，我校體育課虛擬仿真教學(xué)與實(shí)驗(yàn)中心始終堅(jiān)持以思維創(chuàng)新為導(dǎo)向、能力培養(yǎng)為核心，不斷優(yōu)化豐富課程內(nèi)容，建立完整實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，2017年獲批體育課虛擬仿真教學(xué)與實(shí)驗(yàn)中心，除針對(duì)全體本科生開設(shè)32課時(shí)的公選實(shí)驗(yàn)課程外(該實(shí)驗(yàn)課程暫無學(xué)分)，還將體質(zhì)健康測(cè)試項(xiàng)目和部分專項(xiàng)部分班級(jí)的體育課程納入其中，形成了具有較強(qiáng)示范和應(yīng)用作用的大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)虛擬仿真教學(xué)與試驗(yàn)平臺(tái)。平臺(tái)的開放不僅使學(xué)生了解了計(jì)算機(jī)仿真、計(jì)算機(jī)圖形及處理、人工智能、數(shù)字圖像處理等多領(lǐng)域的綜合性信息技術(shù)，也為學(xué)生充分掌握多種運(yùn)動(dòng)技術(shù)、避免復(fù)雜技術(shù)帶來運(yùn)動(dòng)傷害、激發(fā)運(yùn)動(dòng)自主能動(dòng)性、培養(yǎng)“終身體育”意識(shí)提供了現(xiàn)實(shí)條件。

1 建設(shè)的必要性

1.1 高校體育課現(xiàn)存的不足之處

大學(xué)生的身體素質(zhì)和健康意識(shí)對(duì)我國(guó)民族和社會(huì)發(fā)展意義重大，合理的大學(xué)體育課程內(nèi)容和教學(xué)方式可以為大學(xué)生的個(gè)人發(fā)展奠定健康基礎(chǔ)，也可以為國(guó)家和民族進(jìn)步提供人才保障。目前我國(guó)高校體育教學(xué)質(zhì)量參差不齊，部分大學(xué)畢業(yè)生甚至不能掌握一項(xiàng)實(shí)質(zhì)性的體育技能，更遑論“終身體育”的健康理念[9]。為貫徹黨的十九大報(bào)告關(guān)于“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”精神，應(yīng)追本溯源，解決高校體育課教育中存在的問題：①高校體育課程內(nèi)容設(shè)置不合理，一般來講每門體育課程會(huì)包含1～2節(jié)理論課，但一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)所涉及到的理論知識(shí)豈是2節(jié)理論課所能講授完全。此外，理論指導(dǎo)通常由教師獨(dú)立完成，缺少師生互動(dòng)，課堂枯燥乏味，很難吸引學(xué)生深入學(xué)習(xí)；②高校體育課程教學(xué)模式單一，多數(shù)體育課仍采取教師演示動(dòng)作，學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的方式，不但缺乏趣味性和互動(dòng)性的教學(xué)方法，不能吸引學(xué)生的注意力，而且教師不能掌握每個(gè)學(xué)生對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的掌握程度。學(xué)生注意力不集中很難掌握正確動(dòng)作要領(lǐng)，這會(huì)給學(xué)生帶來較大的運(yùn)動(dòng)受傷風(fēng)險(xiǎn)；③部分體育課程教學(xué)場(chǎng)地和器材不足，如學(xué)生感興趣的射擊、攀巖、戶外拓展和漂流等對(duì)場(chǎng)地建設(shè)要求較高的項(xiàng)目，滑冰、冰壺和冰球等對(duì)開展區(qū)域地理位置要求較高的項(xiàng)目，足球、田徑和龍舟等對(duì)天氣要求較高的項(xiàng)目往往都因?yàn)槊媾R教學(xué)場(chǎng)地和器材不足的問題而不能全面深入開展。④部分學(xué)生易發(fā)生傷害事故，學(xué)生身體素質(zhì)弱、教師課堂精力有限、預(yù)防和保護(hù)措施不當(dāng)?shù)纫蛩匾矊?dǎo)致課堂安全事故頻發(fā)。以男生多喜歡的扣籃為例，起跳時(shí)的發(fā)力原則、空中體型變化及落地時(shí)的收力保護(hù)措施等動(dòng)作的完成都具有一定的危險(xiǎn)性[10]。

1.2 虛擬仿真技術(shù)在體育領(lǐng)域應(yīng)用

現(xiàn)階段虛擬仿真技術(shù)在體育領(lǐng)域的研究和應(yīng)用，主要體現(xiàn)在體育訓(xùn)練和體育教學(xué)上。在體育訓(xùn)練方面，文獻(xiàn)[11-14]中有關(guān)學(xué)者認(rèn)為，采用虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行體育項(xiàng)目訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在：徹底打破時(shí)間、空間、場(chǎng)地和環(huán)境對(duì)運(yùn)動(dòng)員和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的限制，在練習(xí)和掌握技術(shù)要領(lǐng)的同時(shí)，最大程度地降低訓(xùn)練高難度和復(fù)雜技術(shù)動(dòng)作潛在的運(yùn)動(dòng)損傷風(fēng)險(xiǎn)；可以對(duì)運(yùn)動(dòng)員整體動(dòng)作和技術(shù)細(xì)節(jié)進(jìn)行提取、分析并給出科學(xué)的評(píng)價(jià)和建議，不斷提高運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的科學(xué)性和系統(tǒng)性；可以使青少年和大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員對(duì)技戰(zhàn)術(shù)有更深刻的理解，并 以此提高其訓(xùn)練水平和綜合素質(zhì)，為我國(guó)競(jìng)技體育后備人才儲(chǔ)備做出貢獻(xiàn)。

在體育教學(xué)方面，虛擬仿真技術(shù)在高爾夫教學(xué)上應(yīng)用較多，如宋巍[15]以虛擬仿真技術(shù)獲取了高爾夫球擊球過程中擊球速度、擊球角度、桿頭運(yùn)動(dòng)軌跡和球飛行距離等數(shù)據(jù)并以之輔助教學(xué)。結(jié)果表明，以虛擬仿真技術(shù)輔助訓(xùn)練的初學(xué)者在擊球速度和球飛行距離兩個(gè)指標(biāo)上明顯優(yōu)于對(duì)照組，并且擊球穩(wěn)定性也更好。潘永剛[16]也將虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用到高爾夫課堂上，應(yīng)用結(jié)果表明，同為初學(xué)者的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，其7號(hào)鐵桿多項(xiàng)擊球數(shù)據(jù)明顯優(yōu)于對(duì)照組。此外，還明確提出虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)技術(shù)動(dòng)作的修正和掌握有積極作用，對(duì)提高技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量有顯著效果。盧劼[17]采用高爾夫球仿真模擬器進(jìn)行分班教學(xué)，結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)組在推桿穩(wěn)定性和完整擊球技術(shù)動(dòng)作的規(guī)范性都優(yōu)于對(duì)照組，且差異顯著。

1.3 體育課引入虛擬仿真技術(shù)的必要性

在高校體育課上引入模擬仿真手段是極為重要且必要的，不但可以向?qū)W生展示現(xiàn)實(shí)課堂上教師無法展示的高難度、高風(fēng)險(xiǎn)的技術(shù)動(dòng)作，而且通過仿真模擬訓(xùn)練和現(xiàn)實(shí)真實(shí)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練相互結(jié)合，讓學(xué)生既可以通過仿真模擬設(shè)備進(jìn)行預(yù)練習(xí)，了解仿真模擬設(shè)備原理、掌握基本技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，也可以自行制定運(yùn)動(dòng)模式，然后再到現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行實(shí)際運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，這樣可以提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀運(yùn)動(dòng)能動(dòng)性，提高課堂效率和運(yùn)動(dòng)效果。同時(shí)，也可以讓學(xué)生先在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行簡(jiǎn)單動(dòng)作的訓(xùn)練，再進(jìn)行虛擬仿真練習(xí)，這樣可以復(fù)習(xí)和加深對(duì)技戰(zhàn)術(shù)和技術(shù)動(dòng)作的理解，提高肌肉記憶水平，有效提高體育課堂教學(xué)水平和學(xué)生整體專項(xiàng)素質(zhì)。

2 虛擬仿真技術(shù)在體育課教學(xué)中的實(shí)踐

我校虛擬仿真教學(xué)和實(shí)驗(yàn)面向所有專業(yè)本科生，包括實(shí)驗(yàn)操作公選課、體質(zhì)健康測(cè)試課和部分專項(xiàng)體育課，為大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試、運(yùn)動(dòng)損傷與康復(fù)理論課、體育項(xiàng)目技戰(zhàn)術(shù)理論課及專項(xiàng)體育課實(shí)踐教學(xué)提供實(shí)驗(yàn)支撐。目前我校虛擬仿真教學(xué)體系涵蓋6個(gè)體測(cè)項(xiàng)目(肺活量、立定跳遠(yuǎn)、坐位體前屈、引體向上、50 m跑和1 000 m/800 m跑)和7個(gè)專項(xiàng)體育課項(xiàng)目(龍舟、乒乓球、羽毛球、籃球、足球、排球、網(wǎng)球)。虛擬仿真技術(shù)在高校體育課的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中，可以真正實(shí)現(xiàn)虛擬人物臨場(chǎng)化，虛實(shí)環(huán)境互動(dòng)化，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目全面化。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生能力培養(yǎng)和教學(xué)模式均發(fā)生明顯改變。

2.1 深化教學(xué)內(nèi)容改革，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

動(dòng)作規(guī)范、正確是教學(xué)內(nèi)容的必然要求，也是目前高校體育課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn):①教師自身難以保證動(dòng)作的規(guī)范性及教師之間客觀上存在的教學(xué)水平差異；②部分強(qiáng)調(diào)速度的連續(xù)動(dòng)作，如網(wǎng)球、羽毛球的“殺球”和籃球、足球的突破過人等，在現(xiàn)實(shí)中無法通過慢速動(dòng)作展示給學(xué)生。而虛擬仿真技術(shù)可有效解決上述問題，將動(dòng)作準(zhǔn)確、規(guī)范的明星運(yùn)動(dòng)員通過光學(xué)運(yùn)動(dòng)捕捉系統(tǒng)獲得其技術(shù)動(dòng)作的相關(guān)數(shù)據(jù)，利用成像技術(shù)展示給學(xué)生并使得其獲得標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作的直觀認(rèn)識(shí)，同時(shí)在學(xué)生身上安置電子肌肉貼片，將學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作模擬在計(jì)算機(jī)上，并與標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作比照，從而矯正錯(cuò)誤動(dòng)作，并使規(guī)范動(dòng)作定型；并通過畫幅速率近5 000幀/s的3D虛擬攝像機(jī)將高速度的技術(shù)動(dòng)作以慢速播放形式清晰地展示給學(xué)生學(xué)習(xí)、理解并掌握，此外，足籃排等團(tuán)體項(xiàng)目中，學(xué)生可通過調(diào)整虛擬場(chǎng)景的角度和方位全面觀察和分析非控球隊(duì)員的跑位、保護(hù)和防守等規(guī)范技術(shù)動(dòng)作。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生“終身體育”的意識(shí)

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)以往多是實(shí)際操作和工藝流程的虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)生很難參與其中并形成互動(dòng)。虛擬仿真教學(xué)與實(shí)驗(yàn)中心在教學(xué)手段及形式上形成較大突破，通過將虛擬仿真實(shí)驗(yàn)同理論教學(xué)、技術(shù)動(dòng)作練習(xí)和綜合創(chuàng)新運(yùn)用深度融合，以理論學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)及綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)為核心，以“終身體育”意識(shí)養(yǎng)成為目標(biāo)，使之成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。

在基礎(chǔ)理論和專項(xiàng)技術(shù)教學(xué)中，教師在虛擬仿真系統(tǒng)中根據(jù)學(xué)生數(shù)量自動(dòng)生成同等數(shù)量不同內(nèi)容的思考題，并提前一周將部分線上虛擬仿真課程和思考題開放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在仿真實(shí)驗(yàn)中思考，而后帶著結(jié)論進(jìn)入課堂同授課教師共同討論、展示，結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)答案和仿真模擬實(shí)驗(yàn)操作(見圖1)，進(jìn)一步深化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和技術(shù)動(dòng)作的掌握，培養(yǎng)學(xué)生自主深入學(xué)習(xí)的能力。

圖1 實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新模式實(shí)踐

在創(chuàng)新模擬仿真教學(xué)中，充分挖掘體育項(xiàng)目的競(jìng)爭(zhēng)和娛樂屬性，在課堂上虛擬真實(shí)比賽和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景，對(duì)部分團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，如足、籃、排等，采取“對(duì)戰(zhàn)”模式，即可由學(xué)生自由組隊(duì)，相互對(duì)抗，也可由教師建立一支實(shí)力較強(qiáng)的虛擬球隊(duì)，由學(xué)生隊(duì)伍輪番與其對(duì)戰(zhàn)，并考察每支學(xué)生隊(duì)伍的綜合表現(xiàn)。這樣即激發(fā)了學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的熱情，又使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中理解了體能及科學(xué)鍛煉習(xí)慣的重要性，從而實(shí)現(xiàn)其“終身體育”意識(shí)的培養(yǎng)。

2.3 改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升本科教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)體育課教學(xué)模式單一化、公式化，引入虛擬仿真技術(shù)可將教學(xué)、認(rèn)知、情感體驗(yàn)整合成學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)并自我進(jìn)步的交互式教學(xué)機(jī)制(見圖2)。這種新模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法上對(duì)技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)的機(jī)械記憶，而是強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目整體思維和理念，即掌握運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目理論、技術(shù)動(dòng)作和技戰(zhàn)術(shù)并熟練運(yùn)用之后能進(jìn)行創(chuàng)造性的深化和延伸，達(dá)到具備一定的教學(xué)能力的目的；這種新模式還改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師所傳授內(nèi)容抽象、空洞和過于晦澀的弊端，有利于形成積極、熱烈、娛樂性強(qiáng)的課堂氛圍，提升學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)并有助于形成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生更容易理解和掌握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以正確的自我評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題積極改進(jìn)并不斷進(jìn)步。虛擬仿真技術(shù)真正實(shí)現(xiàn)將科技和體育深度融合，將課堂上抽象晦澀的理論知識(shí)、動(dòng)作要領(lǐng)和技戰(zhàn)術(shù)具體化、形象化，將學(xué)生的視、聽、觸覺等融入到具體學(xué)習(xí)中，大大提升了體育課教學(xué)質(zhì)量。

圖2 虛擬仿真技術(shù)對(duì)體育課的有效教學(xué)模式

3 虛擬仿真技術(shù)在體育課教學(xué)中運(yùn)用成效

3.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

每個(gè)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組均選自于我校大二非體育學(xué)院公共體育整班，實(shí)驗(yàn)周期為一學(xué)期共36學(xué)時(shí)(見表1)。

表1 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選取及參與學(xué)生情況

3.2 運(yùn)動(dòng)練習(xí)處方

實(shí)驗(yàn)組：①根據(jù)運(yùn)動(dòng)動(dòng)作技能的形成規(guī)律[18]，分別在第6周粗淺掌握動(dòng)作階段、第10周動(dòng)作鞏固階段和第14周動(dòng)作熟練運(yùn)用階段，利用環(huán)屏技術(shù)動(dòng)作模擬分析系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作診斷和糾正；②課內(nèi)組隊(duì)互助學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生可在課余時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室利用該系統(tǒng)進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作的診斷、糾正和練習(xí)；③利用華為運(yùn)動(dòng)APP布置學(xué)生課后30 min有氧跑，休息10～15 min后再進(jìn)行5 min沖刺跑，每周2次；④每周2次力量訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容：6組自重深蹲+6組40 kg×20快速深蹲+6組自重硬拉+6組40 kg×15臥推+6組20 kg×10挺舉；

對(duì)照組：依然采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，不刻意改變學(xué)生課后生活節(jié)奏和鍛煉習(xí)慣，以課堂教師演示、學(xué)生模仿、教師憑經(jīng)驗(yàn)判斷并糾正學(xué)生技術(shù)動(dòng)作為主要表現(xiàn)形式。

3.3 實(shí)驗(yàn)指標(biāo)測(cè)量(見表2)

表2 實(shí)驗(yàn)測(cè)試項(xiàng)目及測(cè)量途徑

3.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

3.4.1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的差異性檢驗(yàn)結(jié)果與分析

從表3可以看出，實(shí)驗(yàn)前各項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在理論知識(shí)、體能和運(yùn)動(dòng)技能水平等指標(biāo)的P值都大于0.05，可以認(rèn)為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在上述指標(biāo)上無差異，屬于同質(zhì)樣本。

表3 實(shí)驗(yàn)前各項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)對(duì)象各指標(biāo)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

注：P<0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，P<0.01為有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，P<0.001為有極其顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異

3.4.2 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的差異性檢驗(yàn)結(jié)果與分析

從表4可以看出，實(shí)驗(yàn)后在理論課《運(yùn)動(dòng)損傷與康復(fù)》考試成績(jī)上，男生實(shí)驗(yàn)組平均分為88.36，對(duì)照組平均分為73.65，經(jīng)過T檢驗(yàn)，P值為0.000；女生實(shí)驗(yàn)組平均分為84.69，對(duì)照組平均分為71.43，經(jīng)過T檢驗(yàn)，P值為0.015。由此表明，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組男生與對(duì)照組男生在理論課學(xué)習(xí)上有極其顯著性差異(P<0.01)；實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組女生與對(duì)照組女生在理論課學(xué)習(xí)上有顯著性差異(P<0.05)。

此外，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在體能維度的人體平均功率上，測(cè)試數(shù)據(jù)經(jīng)T檢驗(yàn)后，男生組和女生組P值分別為0.000和0.008，表明實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組均有極其顯著性差異，在1 km、人體最大功率和人體最大攝氧量上，測(cè)試數(shù)據(jù)經(jīng)T檢驗(yàn)后，男生組P值分別為0.042、0.035和0.028，女生組P值分別為0.034、0.048和0.036，表明實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組均有顯著性差異。

表4 實(shí)驗(yàn)后各項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)對(duì)象各指標(biāo)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

技能維度的四組數(shù)據(jù)表明，籃球項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組測(cè)試數(shù)據(jù)經(jīng)T檢驗(yàn)后P值為0.000，表明二者有極其顯著差異，足球、網(wǎng)球和羽毛球項(xiàng)目各自測(cè)試數(shù)據(jù)經(jīng)T檢驗(yàn)后，P值分別為0.021、0.042和0.032，表明足球、網(wǎng)球和羽毛球項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組有顯著差異。

4 結(jié) 語

隨著教育部提出虛擬實(shí)驗(yàn)室校園建設(shè)的發(fā)展目標(biāo)，虛擬仿真技術(shù)運(yùn)用到高校體育課堂教學(xué)及訓(xùn)練中順應(yīng)了教育信息化發(fā)展潮流。中心充分利用自身學(xué)科和資源優(yōu)勢(shì)，為具備“終身體育”意識(shí)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供成長(zhǎng)土壤和成材環(huán)境。始終堅(jiān)持“虛與實(shí)相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合”的教學(xué)和育人理念，在課上和課后以各種虛擬仿真技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化了整體教學(xué)過程，提高了教學(xué)效率，激發(fā)了學(xué)生興趣；始終堅(jiān)持創(chuàng)新人才應(yīng)具備“終身體育”意識(shí)的培養(yǎng)理念，一手抓學(xué)生運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)能力(身體素質(zhì))，一手抓學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)綜合運(yùn)用能力(創(chuàng)新能力)，努力做到“兩手硬”以更好地支撐我?！半p一流”建設(shè)。