蔣 瞻, 秦 希

(南京林業(yè)大學(xué) a. 校長(zhǎng)辦公室; b. 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院， 南京 210037)

0 引 言

2015年10月教育部在《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》(教發(fā)[2015]7號(hào))中明確部分地方普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的十四項(xiàng)任務(wù)[1]，高校財(cái)會(huì)專業(yè)屬于實(shí)踐性和綜合性較強(qiáng)的專業(yè)，其人才培養(yǎng)過程中更要注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。但高?，F(xiàn)有財(cái)會(huì)專業(yè)培養(yǎng)方案偏重于對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的講授，雖有部分高校也設(shè)置了會(huì)計(jì)手工作賬實(shí)驗(yàn)室或者購(gòu)進(jìn)用友、金蝶等財(cái)務(wù)軟件組建會(huì)計(jì)軟件模擬實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生創(chuàng)造模擬財(cái)務(wù)工作的環(huán)境與機(jī)會(huì)并訓(xùn)練在校生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，但由于這種實(shí)踐方式通常是按照預(yù)設(shè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，根據(jù)相關(guān)財(cái)務(wù)工作業(yè)務(wù)流程進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化操作，存在著仿真模擬資料落后單一、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地與真實(shí)情景差別較大等問題[2-4]，使得會(huì)計(jì)仿真教學(xué)流于形式，并不能讓學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)的業(yè)務(wù)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生難以勝任實(shí)際企業(yè)的會(huì)計(jì)工作。此外，根據(jù)教育部2017年發(fā)布數(shù)據(jù)來看，財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生高達(dá)92萬(wàn)人，因此也不可能通過讓全部學(xué)生去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)來進(jìn)行實(shí)踐操作的訓(xùn)練[5]。如何搭建虛擬仿真財(cái)會(huì)教學(xué)平臺(tái)以培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，成為高校財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要舉措[6]。

1 虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)個(gè)體性的意義建構(gòu)的心理過程，而更是一個(gè)社會(huì)性的、實(shí)踐性的、以差異資源為中介的參與過程。知識(shí)的意義連同學(xué)習(xí)者自身的意識(shí)與角色都是在學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情境的互動(dòng)、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)過程生成的，因此學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)就致力于將學(xué)習(xí)者的身份和角色意識(shí)、完整的生活經(jīng)驗(yàn)、以及認(rèn)知性任務(wù)重新回歸到真實(shí)的、融合的狀態(tài)，由此力圖解決傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)習(xí)的去自我、去情境的頑疾[7-8]。

據(jù)此構(gòu)建的虛擬仿真財(cái)會(huì)教學(xué)平臺(tái)，可為學(xué)生提供涉及財(cái)會(huì)工作方方面面的高度仿真職業(yè)情景，制定不同行業(yè)、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)背景下的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓每位學(xué)生在這個(gè)虛擬仿真情景中扮演各種職業(yè)角色[9]，或者采用輪崗制度進(jìn)行實(shí)踐，除了讓學(xué)生掌握基本的財(cái)會(huì)操作之外，還能有效培養(yǎng)學(xué)生溝通合作，分析決策的能力，成為未來社會(huì)必需的管理型會(huì)計(jì)人才[10]。

2 虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建

2.1 構(gòu)建財(cái)會(huì)綜合實(shí)訓(xùn)課程體系

現(xiàn)有財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)中比較關(guān)注會(huì)計(jì)類課程實(shí)訓(xùn)，應(yīng)根據(jù)財(cái)會(huì)專業(yè)培養(yǎng)方案，整合財(cái)會(huì)專業(yè)基礎(chǔ)課、主干課、核心課、專業(yè)技能應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課，開設(shè)多門課程的綜合實(shí)訓(xùn)(見表1)。

表1 財(cái)會(huì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程體系

因該平臺(tái)是綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，涉及財(cái)會(huì)專業(yè)相關(guān)的多門課程，因此需要教授這些課程的教師共同研討綜合實(shí)訓(xùn)的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)任務(wù)書，設(shè)計(jì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)報(bào)告，必要時(shí)需錄制實(shí)驗(yàn)視頻對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作進(jìn)行指導(dǎo)。大數(shù)據(jù)環(huán)境下，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)庫(kù)還需課程實(shí)驗(yàn)室教師的參與協(xié)助[11]。

2.2 虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建

借鑒現(xiàn)有文獻(xiàn)[12-13]，構(gòu)建的虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)包含教師和學(xué)生兩個(gè)子系統(tǒng)，教師在平臺(tái)中起引導(dǎo)、管理的作用。在實(shí)訓(xùn)正式開始之前，教師可在平臺(tái)中發(fā)布實(shí)踐任務(wù)書、介紹實(shí)踐背景、上傳實(shí)驗(yàn)視頻、設(shè)置交互問答庫(kù)預(yù)留與學(xué)生對(duì)接的窗口。學(xué)生按照老師的初始化設(shè)置選定相關(guān)角色以后按照仿真實(shí)踐資料進(jìn)行相關(guān)流程的操作(見圖1)。

圖1 財(cái)會(huì)仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

2.2.1 教師平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的功能

(1) 系統(tǒng)管理。教師在該項(xiàng)目下可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生業(yè)務(wù)分組、學(xué)生用戶的添加修改與刪除、虛擬實(shí)驗(yàn)的角色與相應(yīng)操作權(quán)限分配與設(shè)置、遠(yuǎn)程查看學(xué)生的操作日志、實(shí)時(shí)或定期將學(xué)生操作數(shù)據(jù)進(jìn)行備份與上傳，還可以通過網(wǎng)絡(luò)連接實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生操作現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)時(shí)監(jiān)控等系統(tǒng)管理功能。

(2) 教學(xué)管理。在該項(xiàng)功能下，教師可以布置虛擬情景實(shí)驗(yàn)環(huán)境，包括錄入項(xiàng)目實(shí)施背景材料，上傳實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)資料，實(shí)現(xiàn)虛擬訓(xùn)練操作安排、遠(yuǎn)程考勤、查看學(xué)生實(shí)訓(xùn)結(jié)果和成績(jī)管理。實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有特殊性，學(xué)生成績(jī)可從3個(gè)方面評(píng)定：① 學(xué)生在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的表現(xiàn);② 實(shí)驗(yàn)任務(wù)的完成情況;③ 實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的收集與反饋可在單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告功能下完成，實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成情況在教務(wù)管理功能下借助互聯(lián)網(wǎng)可實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)、遠(yuǎn)程評(píng)價(jià)。

(3) 實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。教師事先在該功能下上傳實(shí)訓(xùn)操作幫助文本以及實(shí)訓(xùn)操作視頻供學(xué)生調(diào)用，當(dāng)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中遇到操作等相關(guān)問題時(shí)，可以在學(xué)生端發(fā)起指導(dǎo)請(qǐng)求，系統(tǒng)可按照教師預(yù)置的指導(dǎo)信息給出操作建議，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)指導(dǎo)功能。

(4) 實(shí)訓(xùn)報(bào)告管理。實(shí)訓(xùn)報(bào)告是啟發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行反思，要求學(xué)生及時(shí)對(duì)參與的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行思考和總結(jié)，激發(fā)學(xué)生自主思考、勤于歸納的思維模式培養(yǎng)，避免單一重復(fù)、千篇一律的操作流程。該功能下主要用于收集存儲(chǔ)學(xué)生提交的實(shí)訓(xùn)報(bào)告，以便教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)反饋改進(jìn)優(yōu)化實(shí)訓(xùn)過程，以期獲得更好的實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)與效果。

2.2.2 學(xué)生平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的功能

(1) 實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。在該功能下，學(xué)生通過在線資料閱讀，自測(cè)題等方式掌握實(shí)踐操作必備的相關(guān)知識(shí)，為后續(xù)的實(shí)踐操作打下理論基礎(chǔ)。

(2) 實(shí)訓(xùn)操作平臺(tái)。此處構(gòu)建的是多元課程的綜合實(shí)訓(xùn)，需將各實(shí)訓(xùn)課程操作平臺(tái)嵌入整合在一起，包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)5大實(shí)訓(xùn)子平臺(tái)。學(xué)生可按照事先分配好的角色進(jìn)入到相關(guān)平臺(tái)中進(jìn)行實(shí)踐操作，后續(xù)可以通過輪崗的形式換崗操作，達(dá)到熟練掌握企業(yè)實(shí)務(wù)中各個(gè)業(yè)務(wù)流程的操作。

(3) 實(shí)訓(xùn)結(jié)果自動(dòng)反饋。該項(xiàng)功能可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作過程的自動(dòng)反饋，規(guī)范學(xué)生的操作流程，確保正確有效的操作練習(xí)。

(4) 互動(dòng)平臺(tái)。分為教師端和學(xué)生端，在該互動(dòng)平臺(tái)下可以實(shí)現(xiàn)在線答疑，實(shí)時(shí)問答等功能，為師生交流互動(dòng)提供窗口。

3 虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)的保障體系

3.1 加強(qiáng)財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)“課程群”建設(shè)

根據(jù)財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)要求，結(jié)合實(shí)際調(diào)研以及對(duì)本專業(yè)所涉及的有關(guān)財(cái)會(huì)課程的系統(tǒng)分析，引入“課程群”建設(shè)以提煉本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有的專業(yè)知識(shí)體系[14-15]，構(gòu)建包含課程教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)等為和核心的課程群。例如：財(cái)會(huì)專業(yè)課程群建設(shè)以會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德這2門課程作為基礎(chǔ)層；主導(dǎo)層由中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅法、審計(jì)學(xué)，管理會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)這幾門課程組成；目標(biāo)層是培養(yǎng)學(xué)生從事會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)所需要的相關(guān)能力，包括經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)認(rèn)知能力、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)核算能力、納稅申報(bào)業(yè)務(wù)能力、會(huì)計(jì)信息化操作能力、審計(jì)稽核能力等。在熟練使用信息化軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)核算的基礎(chǔ)上，利用綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)形成綜合管理能力。

3.2 組建高素質(zhì)、多元化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍

財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的高低與教師的專業(yè)素質(zhì)息息相關(guān)，為了使財(cái)會(huì)專業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)能順利搭建和開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，組建一支高素質(zhì)，專業(yè)化，多元化的師資隊(duì)伍是必要的保障。針對(duì)目前高校大部分教師屬于畢業(yè)后直接任教, 大多擁有扎實(shí)深厚的理論水平，相對(duì)缺乏豐富廣泛的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不完全具備指導(dǎo)學(xué)生財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)所需的專業(yè)能力?？梢詮囊韵聝蓚€(gè)方面改善這一現(xiàn)狀：① 鼓勵(lì)財(cái)會(huì)專業(yè)教師積極參加各種會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)研討會(huì)，掌握實(shí)踐教學(xué)方法；② 組織實(shí)訓(xùn)教師到企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位中進(jìn)行參觀演練，積累工作經(jīng)驗(yàn)，從而提升教師實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力，幫助學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐操作中;③ 很多財(cái)會(huì)教師都不具備會(huì)計(jì)相關(guān)職業(yè)資格，應(yīng)大力倡導(dǎo)和組織財(cái)會(huì)專業(yè)教師學(xué)習(xí)參加會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試，并取得相應(yīng)的資格證書，以達(dá)到會(huì)計(jì)教育對(duì)“雙師型”教師的要求；④ 也可以從企業(yè)中聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又具備教學(xué)能力的從業(yè)者，鼓勵(lì)他們共同參與高校財(cái)會(huì)模擬實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)工作。

3.3 重視并加大虛擬仿真平臺(tái)建設(shè)軟硬件投入

財(cái)會(huì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室是綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)搭建的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)水平直接影響教學(xué)質(zhì)量，它需要各高校管理層的重視以及投入大量的資金和技術(shù)支持。財(cái)會(huì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)包括各種實(shí)驗(yàn)所需的硬件和軟件的投入。近年來，雖然許多高校都相應(yīng)投入建設(shè)了會(huì)計(jì)仿真教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，但是存在計(jì)算機(jī)設(shè)備老舊、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地與真實(shí)職業(yè)環(huán)境差距大等問題。這就要求高校在現(xiàn)有設(shè)施基礎(chǔ)上，隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的發(fā)展對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行有序地更新，這也就要求學(xué)校需要規(guī)劃投入足夠的資金進(jìn)行更新?lián)Q代，大力支持會(huì)計(jì)仿真模擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的搭建。為仿真模擬實(shí)驗(yàn)室配備足夠的教學(xué)場(chǎng)地，升級(jí)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、投影儀、打印機(jī)等硬件設(shè)備，準(zhǔn)備各種實(shí)驗(yàn)材料，如仿真的票據(jù)、憑證、賬簿等，購(gòu)入并安裝各種實(shí)訓(xùn)平臺(tái)或軟件(比如用友財(cái)務(wù)軟件、SAP、ERP軟件、財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)等)。

3.4 以就業(yè)為導(dǎo)向加強(qiáng)校企合作以鞏固實(shí)訓(xùn)成果

無論是企業(yè)、機(jī)構(gòu)和第3方單位都需要有財(cái)會(huì)類知識(shí)的專業(yè)人才，因此學(xué)生畢業(yè)就業(yè)方向呈多元化發(fā)展，這就要求財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)需兼顧實(shí)驗(yàn)寬度，設(shè)置不同的行業(yè)情景，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、適應(yīng)不同行業(yè)的工作性質(zhì)及特點(diǎn)。財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)是與學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展最緊密貼合的教學(xué)環(huán)節(jié)，這就要求在教學(xué)內(nèi)容、形式上要貼近真實(shí)的財(cái)會(huì)工作。除了構(gòu)建仿真模擬實(shí)驗(yàn)室，創(chuàng)造仿真工作情景外，可考慮配套建立校外實(shí)訓(xùn)基地，這樣學(xué)生在現(xiàn)行職業(yè)環(huán)境中將會(huì)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練真實(shí)化，為日后就業(yè)打下基礎(chǔ)。著重跟內(nèi)、外資企業(yè)、銀行系統(tǒng)、行政事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等一些財(cái)會(huì)畢業(yè)生重點(diǎn)就業(yè)單位開展校企合作，利用相關(guān)資源來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，在堅(jiān)持“互惠互利、多方受益”原則下，校企合作模式可實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校以及企業(yè)單位3方共贏的效果，學(xué)生可以在真正的實(shí)踐當(dāng)中學(xué)習(xí)到理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；學(xué)校可以向企業(yè)積極推薦優(yōu)秀的畢業(yè)生；企業(yè)也可以在合作中發(fā)現(xiàn)能力突出、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，優(yōu)先擇優(yōu)錄用。

4 結(jié) 語(yǔ)

高校財(cái)會(huì)專業(yè)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，其對(duì)于學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)要求之高是顯而易見的。雖然虛擬仿真教學(xué)方法引入時(shí)間不長(zhǎng)，但在培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的專業(yè)性人才過程中起到了較大的輔助作用，現(xiàn)階段的實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作當(dāng)中仍然存在著很多的問題亟待探索和改進(jìn)。從政府層面來說，需要政策上積極引導(dǎo)和支持，相關(guān)軟件平臺(tái)的開發(fā)應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作情況適時(shí)進(jìn)行軟件開發(fā)與更新，作為財(cái)會(huì)專業(yè)教師應(yīng)該提出新的教學(xué)理念、引入先進(jìn)的教學(xué)手段與方法，主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)下大數(shù)據(jù)技術(shù)的變革。只有社會(huì)各界達(dá)成共識(shí)，才會(huì)使得財(cái)會(huì)專業(yè)虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建以更穩(wěn)健的步伐向前邁進(jìn)，從而培養(yǎng)出理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)，符合時(shí)代要求的應(yīng)用型財(cái)會(huì)人才。